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十一、湖光山色 ★ 怎樣的詩才是一首好教學的詩？蘇軾的「飲湖上初晴後雨」和「題西林壁」能談什麼？     蘇軾的詩適合五年級孩子讀，因為易懂，沒有太多的典故，而情感相較於其他文人直接點，我喜歡蘇軾，他是很棒的教材，他的作品是，他的人生亦是。再上這一課之前，我拋棄了「注釋」、「語譯」、「賞析」，我對孩子說，這些都是後人給予的解釋，不一定是作者本人真正想表達的，所以我們只讀詩，先把其他東西都丟掉。     在上課之前，我事先印了沒有任何注釋和賞析的詩給孩子讀，請他們就這幾句詩句去讀讀看，並發下兩張便利貼分別寫下，讀完詩後，「我知道了什麼？」「我還想知道什麼？」不僅能引起孩子想探討詩或是作者的興趣，也能檢核孩子第一次閱讀理解的程度大概在哪。     不靠注釋，我們光從「飲湖上初晴後雨」這個題目就能解釋出詩句的前半，也是難字最多的，我們就是一個勁兒的猜，想像自己是蘇軾的猜、從題目去猜，「能猜」詩就好玩多了。也因為「初晴後雨」孩子便能推測「水光瀲灩晴方好」是描述晴天的景色，由於「水光」和題目的「飲湖上」可以推測應是湖水的晴天之景，再者「瀲灩」皆是水部，因此更可以確定「瀲灩」描述的是水景；「山色空濛雨亦奇」便是敘述山的雨景了。孩子透過詩的題目，像個偵探一樣去探索、推測詩句的內容，猜對、猜錯都沒關係，這樣的過程使得孩子不怕詩，也不覺得詩是很難的文字了。 ★ 但是孩子該如何把詩讀深？     我靠的是蘇軾的遭遇，把他一路向南最後病死的悲慘事蹟說完，接著說明在哪個時間點作了這首詩，「題西林壁」是在被貶後而成，字面上以及賞析中都認為他只是在說明一件事的道理，可是加了烏臺詩案的際遇後，孩子反倒認為這首詩是暗諷，諷皇帝不明究理，或是比喻自己身陷黨爭之中，從冷冰冰的道理轉變成有血有肉的以景抒情。五年級的孩子能從作者境遇轉變對詩的看法，讀到「詩可以言志」的初衷，把詩讀深，也許他就不討厭詩了。

康軒四下第二單元 第六課 掌中天地         文 / 宜蘭縣竹林國小蔡孟耘 布袋戲在早期 臺灣 傳統文化中佔有一席之地，隨著時代演變，我們已經很難在現今生活中看到布袋戲的演出了，但這項傳統文化卻以另一種形式推展到世界。這篇課文，用說明文的方式介紹了何謂布袋戲及布袋戲演出形式的演變。 六、掌中天地 布袋戲的定義 1    布袋戲又名「掌中戲」，在 臺灣 傳統社會中，常是迎神廟會或各地慶典的重要表演。簡單的 戲臺 和手掌大的 戲偶 ，透過 師傅 熟練的 技巧 以及生動的 口白 ，精采的演出總讓人 回味無窮 。 布袋戲的特色 2    布袋戲的「演員」原是不會動的戲偶， 透過「人」和「偶」 天衣無縫 的搭配，「演員」似乎有了生命力。小小的戲臺，就像一個小小的世界，靈活的戲偶展現著 是非善惡 ，豐富的劇情傳達出忠孝節義。戲臺上的 刀光劍影 或 震天叫喊 ，讓觀眾經歷一場又一場的冒險。 ………………………………………………………………… 早期演出的形式 3    早期 ，布袋戲班多半是在廟前或廣場簡單搭起戲臺，由幾位師傅互相搭配演出。每位師傅各有分工 ： 樂師 隨著故事演奏鼓樂， 音效師 配合劇情製造聲光，而 主演 的師傅不只要操作戲偶，還要變化嗓音，時而是正義大俠，時而是溫柔女子。 傳神 的口白與動作，配上鼓樂及音效，正是布袋戲迷人的地方。 近期演出的形式 4 　 民國 五十年以後 ，布袋戲逐漸從野臺戲移到室內劇場演出。除了舞臺布置更加 華麗 、劇情內容更加豐富之外，音效、燈光與戲偶製作也比以往進步。不久，電視臺開始推出布袋戲節目，戲裡正邪人物之間的恩怨，牽動著戲迷的心，引發了一連串的討論話題。 現今 ，布袋戲還被拍成電影，並推展到國外，讓更多人欣賞到這既反映社會文化又求新求變的民間藝術。 ………………………………………………………………… 布袋戲是永遠值得我們傳承的珍寶 5 　 隨著時代轉變，布袋戲也在傳統中求創新，一路陪著人們成長，是許多人的共同記憶。在 臺灣 深厚的傳統文化中，它永遠是值得我們傳承的珍寶。 一、文本分析 ： ( 一 ) 文體 ：說明文 ( 說明事物 ) ( 二 ) 文本表述 ：說明 ( 三 ) 自然段 ：五段 ( 四 ) 意義段 ：   1.

新竹市東門國小    秦心老師 ★從論據中學會詳例和簡例          時程來到五年級下學期，學生學過兩篇議論課文，這是第三篇議論課文，孩子基本上已經認識議論文的架構，所以能較熟練的找出論點、論據和論證的部分，但是，此篇課文與眾不同的，不僅是課文標題，引人入勝而已，此篇課文分別舉了「遇到熊應逃跑」和「太陽中心說」（其中還可再細分所有星星是繞著太陽轉及太陽才是宇宙的中心兩個部分）兩個詳例以外，更舉了「天圓地方」、「腐草化螢」、「羔羊跪乳」三個簡例來證明傳統觀念並非真的可信。          因此，在這一課，教導孩子寫出詳例加上簡例的論據，不僅可以運用課文的具體示範，也可以根據孩子舊有的經驗，加深孩子寫論據的能力，使論據更有層次。          首先帶領孩子分出論點、論據、論證結構以後，再加深探討論據，詢問孩子論據有哪些，並條列在黑板上，請孩子比較看看詳例和簡例的差別，其中為了讀懂簡例中的「天圓地方」和「腐草化螢」可以先請孩子找尋資料（搭配習作習寫），最後歸納論據的寫法除了舉詳例以外，更可以像課文中詳例和簡例並列，使自己的論點具有更多的說服力。          請孩子以課文的論點，試著練習詳例和簡例，類似的論據還有「海市蜃樓」、「天狗食日」等等，或是我們可以更有趣一些，請孩子幫傳統觀念說話，替傳統觀念平反冤屈，像是「日出而作，日落而息」的觀念，雖然是古人靠天吃飯所養成的，但是遵循著大地的吐納，也能使身體更健康；「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰」許多古人的金言佳句都是透過一次次的經驗累積而成，古人的許多故事也都是很好的借鏡，使我們能夠免於犯錯；「飲水思源」古人從每天的小地方發現深刻的道理，透過這些例子幫傳統觀念平反冤屈的同時，不僅可以讓孩子動動腦筋，觀察身邊周遭的事物、查詢資料以外，還可以檢視孩子是否熟練簡例和詳例的運用。

# 一下 第 14 課 到海邊玩                                        臺北市明湖國小 林玲如老師 # 云團隊     你喜歡哪個季節呢？春天訂定「新的計畫」，聽聽「花開的聲音」；秋天可以走讀「小鎮的柿餅節」；冬天「北風」來了，「做湯圓」真有趣。夏天，可以「到海邊玩」呀 ﹗     到海邊和清涼的海水一起度過炎熱的夏天，這是多有趣的消暑活動，一定要試試呵﹗去海邊不只可以玩水，可以挖沙、做沙堡，還可以挖一條小水道，把海水灌進水道，看誰做的小水道最成功。     現在，我們跟著課文「到海邊玩」，一起享受愉快的夏日時光吧﹗     【課文導讀】 　　第一段，夏天的海邊是最快樂的地方，第二段以人和海的動作呼應第一段的說法；第三､四段重覆第一、二段的形式；最後總結：夏天的海邊是最好玩的地方。第二 ､ 四段 ， 先寫人的活動 ， 接著再把大海擬人化，讓人和大海產生互動 ， 拉近彼此的距離。 【課名猜一猜】：課文題目「到海邊玩」，會讓你想到什麼？    學生分組競賽 ， 鼓勵學生踴躍發表 。    歸納學生的發言 ， 可分成兩大類 :   ◎ 活動 →撿貝殼 、抓螃蟹、玩水、日光浴、玩沙、游泳、騎水上摩托車、衝浪 ､ 打排球、捕魚等 。   ◎ 事物 →大海 、寄居蟹、防風林、海灘傘、船、漁夫、石子、警告標誌等 。     教師再引導課文，將學生發表內容和相互課文對照，有提及的讓學生圈選出來。有競賽，能提高學習興趣，學生樂在學習中。 【看圖說一說】    讓學生仔細觀察圖片 ， 說出所觀察到的事物 ，教師 再將學生發表的內容寫在黑板上 ， 串成一個完整的故事。 第一張圖 : 圖片中有什麼人？在做什麼事？身上的打扮？ 第二張圖 : 圖片中的人在做什麼事？還看到什麼？ 【生字詞語 教學 】 一、生字教學    習寫字：「夏、最、水、追、浪、堆、城、堡、哇、推、倒、吧」   1. 統整活動四 ~ 認識國字的結構，因此可將這一單元的識字重點定位在「字的結構」 。    ◎ 獨體：「水」    ◎ 半包圍：「追」    ◎ 上下結構：「夏、最、堡」    ◎ 左右結構：「浪、堆、城、哇、推、倒