云團隊-［云］端備課吧

         康軒四下 第十課處處皆學問                                                                          文 / 新北市頂埔國小陳佳釧老師 【 備課想想 】 說明文主要是以客觀說明為表述方式，用準確、簡潔、平實的語言來解說事物、闡明事理，從說明的對象而言，可以分為事物性說明文、事理性說明文。 事物性說明文對孩子而言並不陌生，在過去的學習經驗裡，學生學習經驗皆為事物性的說明文，說明的重點在於解說「是什麼」，把一個事物的性質、種類、特色介紹清楚，如：本冊的米食飄香、掌中天地；本文則是事理性說明文，說明事理的含義 、 概念、原理等，重點在於解釋「為什麼」處處皆學問，若以康軒版的說明文課文分類來看教材地位（如下圖），應該是學生第一次接觸事理性說明文，故教師應以此為學習重點，掌握教學重心，發揮文本的最大效益。 【 文本分析 】 一、文體：說明文 二、表述手法：說明、敘述 三、課文結構 自然段 文章結構 課文 第一段 解釋題意 生活處處皆學問，只要用心體會，便會發現知識就在我們的生活中。 第二段 舉例說明 詳寫 清涼的夜晚，仰望天上的點點群星，有些人只看見星星的美麗，有些人卻發現了星星運轉的週期；再經過長久的研究記錄，人類終於了解了宇宙天體的奧祕。 第三段 詳寫 海邊捕魚的人，大都知道潮汐的起落。可是有人格外細心觀察，發現漲潮、退潮和月亮的圓缺，竟然有意想不到的「巧合」。經過不斷的探索，人們發現了其中的祕密，原來「潮汐」是月亮和地球玩的拉力遊戲...

苗栗縣福星國小 張婷婷                 做為六年國小國語課的最後一課，《祝賀你，孩子》 是一位父親寫給畢業孩子的祝福，以直接抒情的表述方式，傳遞對孩子的疼愛與深深的期許。情感豐富了我們的人生，讓生命如此動人，越是生動感人的文字，越是需要引起共鳴，如何透過文字將心中的情感表達，「抒」發真誠的「情」感？答案是：藉由事件或是物品來觸發內心的情緒，如同這篇課文提到的照片 ( 物品 ) 及畢業典禮 ( 事情 ) ，觸動父親對孩子的成長的喜悅及對回憶的歷歷在目。 讀文本 本篇課文由作者從孩子帶回的相片和紀念冊開始寫起，他一眼就看到自己的孩子，找到自己孩子時，滿足的笑了，高興得連眼角都潮溼了。再連結到作者回想起自己經歷的畢業典禮，和兒子相互對照。此時，父子間的情感便是透過文字直接表達，因此，在引導寫作時，可以讓學生從思考什麼事情或是什麼物品能讓他產生深刻的情感。 讀習作          習作的第一、二大題協助學生梳理對課文的理解，也便於掌握教學主軸。而第三大題除了讓學生辨認直接抒情和間接抒情的不同外，也可以做為學生寫作文句的參考，教師可以讓學生圍繞著寫作題目：離別的滋味，做直接抒情及間接抒情的造句。第五大題雖做為閱讀測驗的練習，也可以讓學生思考用具體的物品或是事情來表達抽象的離別。 延伸習作題目：離別的滋味          透過課文及習作二篇的閱讀，提供學生在選定寫作題材時的主題，可以是回顧六年國小生活，也可以是印象深刻的事件或是校園中最懷念的角落。將離別的滋味聚焦在校園所發生的人事物身上，開頭可以先敘述從景物的變化帶來對於離別的感受，接著描述離別的滋味像是什麼具體的物 ( 習作第五大題的練習 ) ，再來由最難忘的事件來回顧自己的成長，或是校園中最難忘的角落，結尾可以讓學生寫下能代表自己心聲的歌曲或是詩句等。                    電影《真愛每一天》提到：「...

苗栗縣福星國小 張婷婷               做為六年國小國語課的最後一單元，成長與祝褔這一單元肩負了回顧小學六年的學習經驗及展望未來邁向廣闊學習的責任。這一單元由《自己的小路》與《祝賀你，孩子》二篇組成，圍繞成長的主軸，透過詩歌及記敘文認識表述方式之一：抒情。語言是有溫度的，是能乘載思想和感動的，老師可以怎麼做讓語言產生溫度？可以怎麼做讓學生將心中的情感用文字表達？答案是：將語文帶入學生的生活。這二篇課文正好能做為橋樑，回望過去以及展望未來，恰 好是揮別國小邁向國中的註解，能激起學生未來的想像及關照對離別的情感。 讀文本 這是一首富含哲理的詩歌，是一首對兒童夢想的讚歌，主要寫出每個孩子在自己的人生小路上，要帶著夢想和憧憬上路，與希望和友誼攜手奔向美好的明天。表達了詩人對生活的熱愛，對夢想的追求。文體具有兩個特色： 1. 文字精簡，情感豐富：本課詩歌是老師對畢業學生的鼓勵和期許，用精簡的文字表達豐富的情感。 2. 善用修辭，耐人尋味：善用類疊的修辭技巧，以重複的句型吸引讀者，加強效果，文句讀起       來耐人尋味。                 這首詩歌以形象活潑的語言為讀者勾勒追求理想、憧憬未來的美好願望。詩歌語言樸實，運用比喻、象徵的手法，給人愉快的感受。在學生寫作時能提供對未來的憧憬。 讀習作          習作的五個大題協助學生梳理對課文的理解，也便於掌握教學主軸。而第六大題雖做為閱讀測驗的練習，也不失為提供學生寫作時的情境引導。 延伸習作題目：寫給 (  ) 年後的自己           透過課文及習作二篇的閱讀，讓學生能產生對未來自己的想像，此篇寫作亦可做為畢業紀念班刊的項目，運用時空膠囊的概念，不失為一項讓學生彼此回憶及念想的一環。不論是三年後的自己，或是二十年後的自己，都會有所改變與不同，大致能分為身材 / 個性、家庭狀態、就學或就業狀態、經歷哪些...

苗栗縣福星國小 張婷婷         在閱讀交響樂這個單元中，有童詩、劇本及童話故事三種類型的作品，除了認識不同的作品類型，也能從故事中的意旨引燃閱讀的興趣。閱讀古今中外的名家作品，可以讓學生在閱讀中發揮想像力，當師長想傳達做人處事的道理時，故事是最佳的橋樑，故事人物的在故事情節中的選擇更是學生在學習模仿的榜樣。   讀文本         本課是篇充滿想像趣味的童話故事，以主角馬良的才華為起點，描寫馬良運用神筆，把靜止不動的圖畫幻變成真，來到真實的世界。馬良所畫的鳥能飛向天空、魚能游入水中，神筆一揮，不僅能幫助困苦的人，更能呼風喚雨，捲起大浪，讓皇帝受到制裁；想像賦予了文字神奇的力量，讓讀者從馬良所經歷的事情型塑他的個性與解決問題的能力，也因為他替別人著想的個性做出了選擇。 讀習作          習作的一至三大題分別梳理了本課字、詞與句的理解，利於教學時掌握教學主軸。而第五大題既可做為課文理解的檢核，也能成為延伸寫作中讀書報告裡內容概述的一部份，適合能力尚無法形成段落大意的學生直接寫進讀書報告裡的材料，能力較佳的學生亦可參考習作的架構撰寫故事大意。最後一大題則提供讀書報告所需的三大要項：文章基本資料、內容簡介與讀後心得。 延伸習作題目：讀書報告     讀書報告和應用文 ( 書信 ) 的教學方式有相像的地方，讀書報告的基本格式 ( 文章基本資料 ) 與應用文的基本格式 ( 稱謂、問候、祝福語、署名與日期 ) 去除後的本體 ( 讀後心得、正文 ) 是重點可看之處。因此，在教學時，可將本體的教學重點分散在寫作前二節課，一來能掌握學生理解的程度，二來減輕學生對寫作的恐懼。      讀書報告中的兩大部分：內容簡介與讀後心得是主要教學可以著力的地方。內容簡介是延續三年級上學期找出段落大意的能力，具備敘述的四要素及敘述事情的重點，習作第五大題能提供學生寫內容簡介，能力尚不足的學生可以直接寫進段落中，能力佳的學生則鼓勵以習作的架構用自己的話來敘述故事重點的發展，並避免原文重現失...

康軒一下第三單元第九課   斑文鳥與小山雀 ~ 「 從聽說，帶讀寫 」 教學課例 新北市昌平國小 洪琬喻 在低年級國語文的學習中，必須利用學生已具備的聆聽和口語表達能力，帶動閱讀和寫作能力的發展，並不忘讓學生聆聽和口語的能力精緻化。以下便利用 「 斑文鳥與小山雀 」 一課的教學作為說明。 【課文內容】           下雨了，斑文鳥躲在樹上躲雨。不久，小山雀也來了，但是他們一直沒有說話。           過了很久，斑文鳥先開口說：「你好！我的家在草原上，請問你的家在哪裡 ？ 」           小山雀輕輕的說：「我的家在樹林裡。」           斑文鳥又說：「我喜歡吃果子，你呢？」「我喜歡吃蟲子。」小山雀笑了笑說。 雨停了，斑文鳥和小山雀都交了一個新朋友。 一、 文本特色與學習重點 這篇文章對一年級的學生來說，最特別的地方，便是陌生的兩隻鳥如何開始對話，最後變成了好朋友。因此在做教學設計時，除了基本而持續的字詞識寫學習，在理解與應用方面，可以讓學生們先進行角色扮演，理解課文內容、學會兩隻鳥說話的方式與禮貌，再要求他們以校園生活情境，學習「開啟與回應話題」的方法，甚至將話語記錄下來，開展寫作的能力，達到十二課綱強調的 ：讓 學習落實於生活情境 。 二、從 12 年課綱審視並設定學習內容與表現 學習表現 學習內容 ( 聆聽 ) 1-I-1 養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。 1-1 ， 1-2 ， 5-1 ， 6-1 ( 口語表達 ) 2-I-3 與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法。 1-1 ( 標音符號 ) 3-I-2 運用注音符號輔助識字，也能利用國字鞏固注音符號的學習。 1-3 ， 3-1 3-I-3 運用注音符號表達想法，記錄訊息。 6-1 ( 識字與寫字 ) 4-I-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。 3-1 ， 4-1 ， 4-2 4-I-5 認識基本筆畫、筆...