康軒五上第六課 田裡的魔法師

康軒國語五上第六課 田裡的魔法師   新竹市東門國小秦心

如何改變枯燥的識字詞教學？

1.教學理念

    學生升上五年級之後，識字詞教學的比例漸漸減少，改成著重學生對於文本的閱讀理解，但是識字詞教學的比例減少，並不表示識字詞不需教學，而是需要給予學生新的識字詞方法來理解生字詞，以往學生理解生字詞是透過查字典，但是當他們開始面對一大篇許多他不認識生字詞的文章時，若每一個字都要查字典，那不僅耗時也降低學生對閱讀的興趣，因此，學生透過三種識字詞方法從「已知」字詞推論「無知」字詞。

    三種識字詞方法分別是：

1. 部件識字詞：只要有類似或相同偏旁的部件，便可以推斷可能是跟某種事物有關，例如：土壤，都有部件「土」，因此可以推斷跟土地有關。
2. 另造詞識字詞：字詞分別拆開，另外造一個新詞，或是成語、字詞中用已知的字或詞來解釋，例如：突發奇想分別拆開造詞是「突然」、「發現」、「奇妙」、「想法」，合起來就是「突然發現了奇妙的想法」。
3. 上下文推斷識字詞：從文章中的上文和下文推斷出字詞的意思，

• 例如1：漁翁看著「魚漂」，水面上的魚漂晃動一下，漁翁立刻拉起魚竿，釣上一條魚。從上下文可以推斷出「魚漂」是漁翁的，而且是釣魚會用的，再來，魚漂是浮在水面上的，最後，魚漂的功能是告訴漁翁有魚上鉤了。
• 例如2：以前的番茄比較大顆也沒有甜味，他看到小孫子不愛吃，於是努力培育出可以一口吃一個的「聖女小番茄」。不斷的嘗試、不斷的開發，他在自己的實驗室中，永遠不覺得疲倦。可以讀出「聖女小番茄」是：比較小顆、有經過培育且可以一口吃一個等資訊。

2.教學流程

    一開始，不要馬上就給三種方法，而是先介紹一種，舉課文中的例子示範給孩子，並請孩子們利用該方法從課文中挑一個圈詞分組練習，我的介紹順序是部件識字詞→另造詞識字詞→上下文推斷識字，接著請他們上台報告。

    識字詞的教學還可以跨課，在之後的課堂，孩子們開始熟悉這三種方法時，接下來，我有時會請他們先討論有沒有不會的字詞需要討論，若沒有，我會每一組都給一個我事先選好的字詞(都不一樣)，請他們分組討論，用任一種方法來解釋字詞，並上台報告。

    最後，當他們已經非常熟悉時，我甚至會請他們混合著用，一個生字詞，透過三種方法解釋出的意思並不會完全一樣，但會使這個字詞的解釋更加完整。

    到這裡，孩子能使用這三種方法時，不僅能增進閱讀理解能力，且他可以運用在任何的文本之中，是非常好用的哦！