#二下 第13課 做湯圓 明湖國小 林玲如老師
#云團隊
#聚焦生字教學讀寫結合
語文教材中涉及了很多非語文的內容，稍有不慎，就有可能把語文課上成了（綜合、生活、自然）等課程，語文教學的「本色與真實」就可能流失了。
「做湯圓」這一課可以把課文､語文焦點､習作有機的結合，把「語文味」教出來。
【課文導讀】小元元和家人一起做湯圓，把湯圓做成小動物的造型，一家人在一片趣味和樂的氣氛裡，共度佳節。
【備課想法】
這一課的課程安排，很明顯是配合節慶的一篇課文。透過教學，除了讓學生認識節慶外，很多老師也會配合生活課或綜合課，讓學生體驗「做湯圓」的活動。
認識節慶､體驗做湯圓，和語文教學有什麼關聯點呢？語文課的「語用」在哪裡？
因此，我們要用語文的方法教語文，教出「做湯圓」的語文味，不能讓學生只有學到：做湯圓，好好玩；湯圓甜甜的，好好吃﹗
【生字教學】
一､生字教學
將生字分類：(用結構拆字,有些部件學生已學過.指導語:哪些字,老師可以不用教?)
興 尖 耳 元→由上而下書寫
興 一下學過:學､貝
/洞
從學→興
尖 一上學過:大､小
耳 一下學過：聽 二上:敢
元 一上學過:見､跳/一下：先､玩
呼 喊 吵 湯 狗 耕 豬→由左而右書寫，有三個字同部首
部首能解釋字義：「呼」､「喊」､「吵」，同屬於「口」部，它的意思都與「嘴巴」的動作相關。
呼 一下學過:口､唱､喝/菜
呼=口+乎(從菜→乎)
喊 一下學過:口､唱､喝
二上:感
喊=口+咸
吵 一下學過:口､唱､喝/沙､炒
吵=口+少(少/沙/炒)
湯 一上學過:河､泡
一下:陽
湯=水(河)+昜(陽)
狗 狗=犭(第一次出現的部首)+句(句子是熟詞)
耕 耕=耒+井 (這個字要好好教)
豬 一上學過:都､家
豬=豕+者(從家→豕)
座 翻→比較不一樣的
座 一下學過:坐 二上學過:床
座=广+坐
翻 一下學過:羽､菜 二上學過:田
翻=菜+田+羽
學生到了二下,已能辨認合體字和獨體字、瞭解基本的組字規則。教學者宜在學生的舊經驗基礎上，以熟字(部首/部件)帶出生字，再輔以基本字帶字的規則擴充識字量。
【讀寫結合】
十三、做湯圓
課文的第一句和第二句‚都是以「小元元‚做湯圓」開頭‚重複的句式‚朗讀會更有節奏感。
第一句‚小元元「做個小狗吵翻天，做個黃牛會耕田」,主題聚焦在「動物的特質/功能」。小狗看家看到陌生人會吠叫‚黃牛樣幫農家耕田。
這時‚教師可提問：「那換成小貓會怎麼樣呢？」､「換成老鼠會怎麼樣呢？」､「換成母雞/公雞又會怎麼樣呢？」
#習作是幫助教學者駕馭知識的好工具
透過「習作」，針對課堂上的學習內容，能夠進行自我評量，清楚掌握「已經學會的」、「還需加強的」。藉此明確學習成果，避免流於囫圇吞棗、蜻蜓點水；也兼具複習、加強印象的雙重功能。
習作第五大題:「農場動物都有好本領。黃牛會……」‚這大題聚焦在描述動物的本領‚可以扣合課文第一句的教學重點‚讓學生具體描述動物的特質/功能。
第二句‚小元元「做個小兔耳朵尖，做個小豬肚子圓」,主題聚焦在「動物的外型特徵」。
這時‚教師可提問：「那換成其他動物‚要怎麼形容牠的外貌特徵呢？」
教學者可配合【語文焦點】:大象鼻子長/青蛙眼睛大~補充並引導學生聯想其他動物的外觀特徵。
然後參考課文第一段至第三段的內容，創作一篇「做湯圓」的新詩。
【學生作品】
「讀寫結合」的教學的目在於讓學生攝取有關的語文知識而應用到寫作上。教學者將教學重點設計學習活動，讓學生在實際的處境中反覆練習，從而將有關的語文知識轉化為語文能力。
在課堂上，有時會感受到學生的寫作內容貧乏，其中一個主要原因是：欠缺足夠的寫作材料及意念，自然無法寫出切題､內容豐富的文章。要解決這個問題，「讀寫結合」是一個有效而可行的策略。
利用作湯圓這一課例，由課本的語文焦點､習作，提供學生豐富的材料，再加上教學者適切的引導，讓學生在學習過程中，掌握有用的資料，醞釀相關的意念。那麼在寫作的過程中，他們便可以將這些意念用文字表達出來，不會有茫然､無從下筆的窘境了。
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