康軒四下第十四課愛心樹

2月 18, 2018

每一個故事都是一個礦區，等著我們去挖掘蒐集最有價值的礦石，再細心切割、琢磨，最後拋光成最閃亮的寶石～所以，讓我們一起來讀故事吧！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文／新北市頂埔國小陳佳釧老師

第十四課愛心樹

空地上有一棵樹，一棵只剩下短短一段樹幹的老樹。樹幹上有一圈一圈的年輪，上頭長滿了青苔，幾根細細的樹枝，奮力的從斑駁的裂縫裡伸出。

　　這棵樹常常回想從前，在她還是枝葉茂密、果實纍纍的大樹時，小男孩銀鈴般的笑聲，在整個樹林迴盪。小男孩和玩伴常圍繞在她身邊，有時撿拾落葉編成王冠，有時爬到樹上採蘋果吃，有時抓著樹枝盪秋千。玩累了，就靠著樹幹休息，在樹下甜甜的睡一覺。

小男孩漸漸長大，有好長的一段時間沒出現。直到有一天早晨，男孩終於來了，樹熱情的招呼著：「孩子，來呀！快爬上我的樹幹，盪盪秋千、吃吃蘋果！」男孩看了她一眼，說：「我現在不想玩，我想要錢買東西，你能給我嗎？」樹看到男孩難過的樣子，立刻這麼說：「孩子，我沒有錢，我只有滿樹的蘋果，你拿去賣吧！」男孩興奮的摘下所有的蘋果。

男孩過得好嗎？他用蘋果換到了什麼？樹的心裡，一直掛記著這件事情。不知又過了多久，在一個有著溫暖陽光的中午，一個青春洋溢的男孩，朝著她走過來。樹一眼就認出那是她熟悉的身影，她興奮的大叫：「快來快來，我們好久沒一起玩耍了！」沒想到，男孩只是淡淡的說：「我已經是大人，不想再玩了，我想替我的家人蓋一間房子，你能給我嗎？」樹伸長枝條，一邊摸著男孩的頭，一邊說：「我沒有房子，但是你可以帶走我的樹枝，去蓋一間屬於自己的房子。」男孩開心的砍下所有的樹枝。

時光飛逝，過了好長的一段時間，男孩再度回到樹的身邊。樹用沙啞的嗓音問著：「你的小屋呢？」男孩頭垂得低低的說：「別問了，我只想離開這兒，你能給我一艘船嗎？」樹沒有多問什麼，她低聲的回答：「那麼……用我的樹幹吧！」

風吹過、雨下過、雪落過、雲飄過、太陽照耀過、星星閃耀過……。樹每天都在想：「男孩航行到哪兒了？他會回來嗎？」有一天，一個駝著背、白髮蒼蒼的老人出現在樹的眼前，樹一下子就認出這是當年的「男孩」，她又驚又喜，但是她只能滿懷歉意的說：「孩子，你來了！我多希望自己還能給你點什麼，但是我現在什麼都沒有了……。」

　　老人緩慢的移動腳步，輕輕的說：「我現在要的不多，只要一個可以休息的地方……。」他坐在短短的樹幹上，靜靜的閉上眼睛休息，就像小時候一樣。

【文本分析】

本文改寫自謝爾.希爾弗斯坦的經典繪本，故事描述一個男孩在不同時期對大樹有不同要求，而大樹都盡可能滿足男孩，但並不求回報的故事。

背景	地點：空地
角色	大樹(性格:仁慈、貼心、熱心、善良)(給予者) 男孩(性格:自私、依賴、貪心、懶惰)(請求者)
問題	男孩想要錢買東西	男孩想要蓋房子給家人住	男孩想要船離開
解決	大樹給他蘋果	大樹想給他樹枝	大樹給他樹幹
結果	樹沒辦法給男孩東西，男孩只要靜靜的休息
核心概念	愛的表達和行動(付出和接受)
寫作特色	1.各段有時間過渡句 2.對話呈現出角色的心情轉折 3.以內心獨白、言語、動作呈現大樹的情感

大樹對男孩無私的付出，可以做多種關係的解讀，也許是友誼，也許是愛情，又或者是親情，因考量此課為四下最後一課，學生即將升上高年級，希望孩子可以思考、珍惜父母的愛，故文本探討聚焦為「愛的表達和行動」。帶領孩子思考大樹行動表現愛的合宜性，進而思考父母愛孩子的方式應該如何才能有助孩子成長？什麼樣的愛才能幫助孩子自主成長？什麼樣的愛會成為孩子成長的阻礙？

從故事學完道理，最後可以讓孩子把故事縮寫成一個論述的事例，習寫一篇「愛與礙」的議論文，在寫作中深化思考。

【教學設計】

★教學目標：

（一）能複述故事，練習過渡句用法。

（二）能梳理文本，以表格統整意義段、角色情緒轉折，並推論性格。

（三）能縮寫故事為事例，習寫一篇「愛與礙」的議論文。

★教學流程：

(一)讀懂大意：聆聽畫圖關注情節連續性

　　第一次讀：在文本分析時，有發現文本每段幾乎都有時間的過渡句，為了讓學生發現過渡句的重要，關注文本情節的連續性，所以採取教師朗讀課文，學生聆聽並畫圖的策略。不打開課文，因為沒有文字的依賴，所以學生聆聽課文時會更專注，第一次聆聽，也是第一次讀文。

　　第二次讀：一邊聆聽，一邊畫圖，一定難免有所缺漏，因此讓學生打開課文，自己再讀一次課文，並對照文字，找出缺漏的細節，以另個顏色補畫上去，讓圖畫盡量表達出故事情節。

第三次讀：兩人一組，互相看圖說故事，既訓練了口說能力、聆聽能力，也更熟悉故事大意。

第四次讀：全班抽人說故事，一人說一格圖畫，因為不是同一個人從頭說到尾，所以故事的銜接會變得較不通順，此時讓學生思考說故事時少了什麼？再帶孩子回到課本發現過渡句的重要（可扣合統整活動二文章的過渡做複習），最後用螢光筆標記。在一節課中，學生利用聆聽、口說、閱讀的方式，讀了四次課文，對課文大意已快速熟悉。

（二）讀懂文本：梳理故事情節、角色、主旨

　　　1.故事基模：運用基模（背景、角色、問題、解決、結果）再次提問，讓學生快速複習。

　　 2.劃分意義段：命名原則需有一致性，若孩子這方面的原則仍有所忽略，可以澄清學生的觀念，全班共同討論修正。

　　　3.歸納角色情緒、性格：以表格配合意義段歸納主角的情緒，從主角說的話、做的事，再推論出其性格。

　　　4.讀出想法：最後讓學生思考在生活中是否曾見過類似大樹和男孩的相處情況？想一想，從他們的身上學到了什麼？說一說自己的想法、觀點，思考從故事得到的啟示。

（三）讀懂寫法：配合統整活動對話的應用

　　備課時可以配合統整活動來找出教學重點，統整活四有介紹對話的運用，學習如何寫對話才精采，所以可以帶孩子先讀統整活動à再讀課文找出應用處à以其他故事練習運用。

（四）延伸寫作：議論文「愛與礙」

　先審題，愛與礙恰巧是相對立的，以親子教養的觀點出發，全班討論什麼樣的教育方式會成就出不同的孩子？請學生思考曾讀過的文章中，是否有父母正向成功的教育例子？孩子很快就說出林書豪、愛迪生、海倫凱勒等例子，此時曾經讀過的故事就成為孩子寫文章時的最佳資料庫。因為課文中負面教材少，所以為了讓學生更加體會愛與礙的差別，也可藉由影片和新聞等真實的例子，讓學生理解二種教育方式造成的差距。