康軒五下 第十一課湖光山色

十一、湖光山色

★怎樣的詩才是一首好教學的詩？蘇軾的「飲湖上初晴後雨」和「題西林壁」能談什麼？

    蘇軾的詩適合五年級孩子讀，因為易懂，沒有太多的典故，而情感相較於其他文人直接點，我喜歡蘇軾，他是很棒的教材，他的作品是，他的人生亦是。再上這一課之前，我拋棄了「注釋」、「語譯」、「賞析」，我對孩子說，這些都是後人給予的解釋，不一定是作者本人真正想表達的，所以我們只讀詩，先把其他東西都丟掉。

    在上課之前，我事先印了沒有任何注釋和賞析的詩給孩子讀，請他們就這幾句詩句去讀讀看，並發下兩張便利貼分別寫下，讀完詩後，「我知道了什麼？」「我還想知道什麼？」不僅能引起孩子想探討詩或是作者的興趣，也能檢核孩子第一次閱讀理解的程度大概在哪。
    不靠注釋，我們光從「飲湖上初晴後雨」這個題目就能解釋出詩句的前半，也是難字最多的，我們就是一個勁兒的猜，想像自己是蘇軾的猜、從題目去猜，「能猜」詩就好玩多了。也因為「初晴後雨」孩子便能推測「水光瀲灩晴方好」是描述晴天的景色，由於「水光」和題目的「飲湖上」可以推測應是湖水的晴天之景，再者「瀲灩」皆是水部，因此更可以確定「瀲灩」描述的是水景；「山色空濛雨亦奇」便是敘述山的雨景了。孩子透過詩的題目，像個偵探一樣去探索、推測詩句的內容，猜對、猜錯都沒關係，這樣的過程使得孩子不怕詩，也不覺得詩是很難的文字了。

★但是孩子該如何把詩讀深？
    我靠的是蘇軾的遭遇，把他一路向南最後病死的悲慘事蹟說完，接著說明在哪個時間點作了這首詩，「題西林壁」是在被貶後而成，字面上以及賞析中都認為他只是在說明一件事的道理，可是加了烏臺詩案的際遇後，孩子反倒認為這首詩是暗諷，諷皇帝不明究理，或是比喻自己身陷黨爭之中，從冷冰冰的道理轉變成有血有肉的以景抒情。五年級的孩子能從作者境遇轉變對詩的看法，讀到「詩可以言志」的初衷，把詩讀深，也許他就不討厭詩了。