康軒四下第十三課 動物啟示錄

康軒四下第十三課  動物啟示錄。邱怡雯

★備課想法：

本課課名是動物啟示錄，包含了「敘述」和「議論」兩種表述方式。從課名來看，重點在「啟示」兩字，所以我將這課目標設定為：讓學生能從動物身上學到動物智慧的道理，學會敘事說理的能力。

本課舉了兩種動物，每種動物都先從外形和特色來敘述和他們的生存方式有何關係，而後再提出從動物身上我們學到了什麼啟示。我利用本課進行兩種不同教學方式，一種是ODIR焦點討論法，另一種是從讀課文→觀察動物→說一說，寫啟示。不管哪種方法，目標都是一致，希望學生不只從動物身上學到道理，還能提出自己的想法與做法，改變自己的行為或決定。

★能力指標/學習表現與學習內容：

【國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）】

3-2-2-5能說出一段話或一篇短文的要點。

5-2-13能讀懂課文內容，了解文章的大意。

5-2-8-1能討論閱讀的內容，分享閱讀的心得。

【十二年國民基本教育課程綱要語文領域-國語文（草案）】

學習表現	學習內容
5-Ⅱ-7  就文本的觀點，找出支持的理由。 5-Ⅱ-3 掌握句子和段落的意義與主要概念。	Ad-Ⅱ-2篇章的大意、主旨與簡單結構。

★文本分析

一、文體：記敘文

二、表述方式：敘述、議論

三、課文結構

★教學設計

一、教學目標：

1.能理解課文，利用表格整理重點，歸納課文大意。

2.能觀察動物，發現其道理，學會敘事說理的能力。

二、教學設計

方法一  讀課文→觀察動物→說一說，寫啟示

(一)審題：

1.本課的課文是「動物啟示錄」，你覺得文章會在說些什麼?什麼是「啟示」?

(二)讀懂課文

1.  教師請學生先默讀課文，仔細閱課文「夜鶯」部份的內容。

2.  教師提問要點並請學生填寫學習單：

(1)  文章第一段提出夜鶯有什麼特點?

(2)  請學生利用表格找出夜鶯和另一類動物在聲音、外型、棲息地的不同。

(3)  夜鶯的特點，在生存上有什麼重要性？作者從中得到什麼啟示？

夜鶯
	夜鶯	孔雀、雉雞、鸚鵡	啟示：
住在那裏？ (棲地)
聲音(音色)
羽毛(外形)

3.  教師請學生先默讀課文，仔細閱課文「馬」部份的內容。

4.  教師提問要點並請學生填寫學習單：

(1)  文章第一段提出馬有什麼特點?

(2)  請學生利用表格找出馬臉長的原因。

(3)  馬的特點，在生存上有什麼重要性？作者從中得到什麼啟示？

(三)動物啟示習寫

1.「蜜蜂」照片欣賞(配合學習單觀察到的現象)

教師提問：

(1)  從照片中，你看到了什麼動物？(蜜蜂圖片由福連國小李煥榮老師提供)

(2)  你對蜜蜂原本有哪些了解？(體型大小？顏色為何？吃什麼食物？)

(3)  為什麼蜜蜂會面向下方？(引導下方有其它動物。)

(4)  你覺得圖片下方有什麼動物？

(5)  你對虎頭蜂原本有哪些了解？(體型大小？顏色為何？吃什麼食物？)(看虎頭蜂圖片回答。)

2.「蜜蜂活動」短片欣賞。(配合學習單觀察的發現)

教師提問：

(1)  透過影片，你看到蜜蜂在做什麼？為什麼?

(2)  虎頭蜂在做什麼？為什麼?

(3)  虎頭蜂靠近蜜蜂時，蜜蜂有什麼反應？

3.教師引導學生總結影片內容，說出「蜜蜂活動」短片的啟示。(配合學習單啟示)

4.學生完成學習單。

依照在照片、影片中看到的內容完成下表。

動物觀察紀錄		我觀察到的內容
		蜜蜂	虎頭蜂
觀察到的現象	蜜蜂/虎頭蜂的體型(大、小？) 蜜蜂/虎頭蜂的顏色? 蜜蜂/虎頭蜂的數量(多？少？)	我觀察到蜜蜂	我觀察到虎頭蜂
	蜜蜂和虎頭蜂各在哪個位置？ 他們各面對什麼方向？	蜜蜂出現在…   ，牠們面對…	虎頭蜂出現在…，牠面對…
觀察的發現	它們有什麼動作？ 為什麼會有這樣的動作? 虎頭蜂靠近蜜蜂時，蜜蜂有什麼反應？	蜜蜂為了…，所以	虎頭蜂為了…，所以
啟示	從蜜蜂身上學到的事
動物啟示短文創作

 

除了觀察蜜蜂學到的道理外，還可以透過「動物啟示錄」這本書中的故事，讓學生寫下啟示，學會敘事說理的能力。

方法二  ORID焦點討論法

我參考曾薇庭老師發表「如何用ORID焦點討論法」融入閱讀教學及個人研習資料，整理如下：

焦點討論法	說明	問題範例
Objective事實/客觀性的層次	主題的客觀訊息：事實、資訊、現況 感官資訊：看到的、聽到的、碰到的	1.      文章/故事中你看到什麼? 2.      文章/故事中講了些什麼? 3.      文章/故事中有那些人物？哪些背景?哪些事情?哪些重要訊息?
Reflective感受/反應性的層次	對於客觀資料出現的反應與內在回應。 對事件的感覺：生氣、好奇、疑惑、感動	1.      文章/故事中哪個部份讓你感到高興?難過?驚訝?好奇? 2.      文章/故事中令你印象最深刻的是哪個部分? 3.      文章/故事中哪個部份讓你覺得最有力量?你認同哪位人物?
Interpretive想法/詮釋性的層次	對發生的事情找出意義與重要性、價值。提出學習到的觀點。	1.      文章/故事中主要傳達什麼訊息? 2.      對你個人有什麼影響? 3.      你可以從中學到什麼道理?哪裡特別重要?
Decisional行動/決定性的層次	喚起行動、決定與行為改變，提出解決方法，開始行動的承諾。	1.      你想到在生活中那些實踐應用? 2.      你接下來要做什麼?需要做什麼? 採取什麼行動? 3.      你可以用哪些策略?可以做哪些改變?

我運用ORID的提問四步驟進行「動物啟示錄」教學，先針對夜鶯進行討論。

提問如下：

ORID焦點討論法四步驟	老師提問
Objective事實/客觀性的層次	這篇文章，你看到什麼訊息?你讀出哪些訊息?
Reflective感受/反應性的層次	這篇文章，哪個地方讓你有高興的/難過的/驚訝的/失望的感覺? 這篇文章有哪個地方讓你印象深刻?
Interpretive想法/詮釋性的層次	這篇文章，要主要傳達什麼道理? 這篇文章，你學到什麼道理?對你有什麼影響?
Decisional行動/決定性的層次	讀完這篇文章，你會採取什麼行動?你會有什麼改變的行為?

學生回答

ORID	夜鶯	馬
O事實/客觀性的層次	我看到夜鶯有悅耳的歌聲，曾受到許多詩人的讚美。 我看到悅耳歌聲的鳥類羽毛多半是樸素的。多半是住在茂林或樹叢中。 我看到夜鶯一點也不美麗。 我看到夜鶯以悅耳動聽的鳴聲來吸引異性。 我看到生活在空曠場所的鳥類，羽毛多半都為鮮艷的羽毛，歌聲較難聽。 孔雀、雉雞、鸚鵡等多半以鮮豔的毛來來吸引異性。	馬的臉雖然很長，但是那是馬在大草原生存技巧，原始馬的臉並沒有那麼長，但是為了更能咀嚼粗糙的草，必須加大臼齒，結果牙床變長。 在草原低頭吃草時，要防範天敵的突襲，馬的眼睛長在頭上愈高處就愈有利。 馬不知道自己臉長，有些事情效用第一，美觀第二。 我們常用「馬不知臉長」這句話來揶揄某些人不曉得自己的缺點。 馬的臉雖然很長，但不是牠的缺點，而是牠的缺點
R感受/反應性的層次	我覺得很驚訝，想步道羽毛鮮艷的鳥類，鳴聲通常是急促、單調、刺耳難聽的。羽毛樸素的鳥類竟然聲音比較悅耳。 我原本以為夜鶯很美麗，但文章說夜鶯一點都不美麗，讓我覺得很失望。 我讀到「每個人天生都有不同的稟賦，每個人都應該學習接納自己的短處，才能發揮自己的長處。」這裡讓我印象深刻。 我覺得夜鶯很棒，因為牠的歌聲吸引人們的讚美又很好聽。 我覺得好奇怪，因為夜鶯歌聲很美，但外表卻不美麗。	我覺得很奇特，馬的臉長長的，馬有生存優勢，也優點，也有缺點。 我覺得好無奈，因為「馬不知臉長」是用來挪揄不曉得自己缺點的人，為什麼要扯到馬呢? 我很好奇，為什麼馬的眼睛長得愈高就愈有利? 我覺到驚訝的地方是眼睛長的高和臼齒加長，都需要多餘的空間，結果造成馬的臉變成了。
I想法/詮釋性的層次	讀完這一篇，我發現了夜鶯雖然歌聲很好聽，但卻不美麗。 我學到了每個人都有不同的優點，即使自己是最醜的，最不完整的人，也有與眾不同的特點，要相信自己就是最棒的。 我學到每個人天生都有不同的稟賦，每個人都應該學習接納自己的短處，才能發揮自己的長處。 我學到孔雀、鸚鵡等是為了表示造物主的無私。 我學到每個人生下來天生都有不同的稟賦，每個人都應該改進自己的壞處，學習別人的好處。 我發現XXX看起來小小一個，跑步卻很快，就像夜鶯一樣，外表不美，但有自己的優點。	我學到不要自以為是，就算有不好的外表、地方，還是對生活有幫助，也會是優點。 我從這篇文章學到，醜的東西不一定不好用，有時候還比漂亮的東西好用，馬臉很長不適自己想要的，是天生的。 我學到美不能代表全部，只有生存能力能讓我們生存下來。之前在一二年級時，我們都不理XXX，所以我打算鼓勵自己跟他相處。 我學到馬不知臉長這句話，讓我聽懂別人說這句話的意思。 我學道每個人都有不一樣的身體。 我覺得美不代表好，馬不美，牠的臉太長都不是重點，牠臉長是有用處。
D行動/決定性的層次	我會多看自己的缺點，多看他人的優點，向同學多學習。 我之後對別人的態度要好一點。 我還想知道鳥類的聲音有哪些是不一樣的。 我想知道還有哪些鳥類跟夜鶯一樣有悅耳的歌聲但卻不好看。 每個人都有好處和壞處，所以我們要像夜鶯一樣，把好的地方給展現出來。 要好好做自己，不要在意外表障什麼樣子。 夜鶯的歌聲真的很好聽嗎?我要爸爸帶我和妹妹去觀察。	不論同學長得美醜，都要跟他們做朋友。 原本我不喜歡我一個親戚，因為她長得很醜，現在我慢慢要開始喜歡他了。 我們看到有人嘲笑同學的外表，要跟同學說不能隨便嘲笑別人。 我本來不喜歡和一位同學玩，經過很久，我慢慢開始跟他玩，因為他會幫我做事。 以前我看到一位同學，我都不理他，看完這篇文章後，我開始和他玩遊戲。我現在看到我不理他的同學，我會慢慢去了解他。 當同學被取笑，我要去安慰他。

    透過老師提問，學生將答案寫在便利貼上，全班將貼出來的內容分享歸類討論，最後學生都能扣回本課主旨並思考生活行動的改變。

    除此之外，學生可以運用這四個步驟完成閱讀心得的寫作。學生利用ORID的方法來完成一篇讀後心得， 如同薇庭老師在文章中提到的，ORID的O是內容大意。ORID的R是感受，是學生對於書本中感受最深刻、最精采、最感動的地方，或是對書中的任何感受都可以寫。ORID的I是想法，是學生從書中學到什麼道理？有什麼人生啟示。ORID的D是行動，也就是學生讀完這本書後會採取哪些行動或改變。

        透過ORID的方法，學生不但讀懂課文，建立自己的想法，還能進一步化想法為行動。未來十二年國教素養導向教學有四大原則，整合知識、技能與態度+情境脈絡化的學習+學習方法及策略+活用實踐的表現，透過動物啟示錄的學習，讓學生學習動物的特點和動物智慧的道理，運用ORID的學習方法，思考從動物身上學到的道理與生活的關聯，進而改變行為或想法，達到實踐力行。