康軒六下 第三課 山村車輄寮

康軒六下  第三課  山村車輄寮

新竹市東門國小  秦心老師

備課小思考

思考一：「山村車輄寮」的課文地位

      「過故人莊」是六下第一單元第一課，而這一單元主要描述的是「人間處處有情」，「過故人莊」描述的是朋友之情，「把愛傳下去」描述的是扶弱之情，「山村車輄寮」描述的是思鄉之情，這三篇課文分別代表了人在社會中的不同情感，所以從單元來看，主要應是教導學生讀出這三種情感。

       而「山村車輄寮」中的思鄉之情應該是課文中最後一段：「這與世無爭的山村，這美麗迷人的山村，豐富了沒有電視、沒有電影、沒有電玩的我的童年。」對於向陽來說，童年的代表物是車輄寮，而對於六下即將畢業的學生，童年的代表物又是什麼呢？我們在教完這課時，可以用著個問題做結尾，也為第三單元「童年故事」作預備，也因為第三單元有更完整的「童年故事」，因此，在這課，我便把重點放在「作者是如何描述山村車輄寮的？」

思考二：學生的學習經驗

      參考康軒版五上到六上的課文，以憶童年這個主題來看，我覺得最符合的便是六上第十四課琦君的「桂花雨」，以「桂花」牽引出琦君思鄉的情感，跟「車輄寮」之於向陽有異曲同工之妙，「桂花雨」透過描述家鄉的桂花和搖桂花活動思鄉；「山村車輄寮」透過描述家鄉車輄寮早晨至夜晚的景色思鄉，思鄉的方法不同、表達不同，卻都能表達出真摯的情感。

       其實，「思鄉」對於每天都回家能見到家人的學生而言，這個主題是很難體會的，可能要等到他們真的經歷以後，才能明白，所以，我並不會要他們深刻的去體會，而是學生能認識這種情感就好，我會聚焦在學生是不是能讀出哪些句子，帶著想念的心情。

       所以，我想把重點放在「作者是如何描述山村車輄寮的？」這個部分，便是以時間式的方式來寫景，六上第六課郝譽翔的「東海岸鐵路」是以步移式的方式來寫景，透過這兩篇課文，學生可以學到不同的寫景方式，此外，「陽光」「聲音」「月色」的寫景細節，也很值得學生模仿。

一起走課程的路

一、先看過、聽過、體驗過，再來寫

1.若沒有真實的看過，學生的寫景也只是回憶中的寫景，因為學校剛好在護城河旁邊，因此，大家就帶著課本去護城河上課了！

2.到護城河以後，請學生先讀第二段，把顏色的部分抓出來，用色紙拼貼，再觀察護城河，一樣也用色紙拼貼

3.接著請學生觀察「陽光」、閉上眼聽「聲音」、感受「風」，讀一讀，課本中的陽光，跟我們現在所看到的陽光有何不同？我們聽到了哪些聲音？因為新竹的「風」很特別，所以我特別再加入「風」請學生描述，學生寫在便利貼上，寫好交給我（便利貼很適合外出習作，推薦）

二、針對習作內容，自評互評

1.回到課堂教室後，老師整理好學生的作品，show給學生看，分別是一顆星到三顆星的區別，一顆星的作品會聚焦在「問題在哪裡？怎麼改可以更好？」（一顆星不要標注名字）而三顆星，會請作者本人先說說看自己覺得好的部分，再請其他人說說看（三顆星可以標注名字）

三、討論過後，回到課文中，重新出發

1.討論完以後，翻開課本，再讀一讀，課文中有哪些技巧可以幫助我們把景色寫得更好？

在這部分也會帶到作者思鄉的情緒：(1) 作者為何寫「山村車輄寮」？(2)作者是什麼樣的人？

2.討論完技巧以後，可以搭配習作先練習

3.習作練過以後，確認學生大致上會使用這些寫景小技巧，重新整理再寫一次，之前在護城河我們分成三個小主題來寫，現在則需要把這三個小主題合在一起寫，習作裡自己寫的句子可以直接用。

四、課程尾聲，回到「思鄉」主題上

1.「車輄寮對向陽來說，是一個什麼樣的存在？」我用「存在」這個詞，試圖去勾勒「思鄉」這個抽象的情感，學生讀過以後，很快能回答是「家」的存在，接著，一起聽聽周杰倫的「稻香」這首歌，裡面剛好都提到螢火蟲（學生還說為什麼大家的家鄉都有螢火蟲，他家就沒有哈哈），而另外一首李榮浩的「歌謠」也很明確表達了遊子思鄉的情懷。