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第三課 種子的旅行 麗林國小 / 黃秀精 # 康軒版國語二下第三課 課文 植物雖然不會走動，他們的種子卻會旅行。當種子成熟的時候，他們會和媽媽分開，再找一個地方生長。你知道他們是怎麼旅行的嗎？ 鬼針草的種子像針一樣，他們會悄悄的附著在動物身上，讓種子跟著動物去旅行。 指甲花的種子包在果實裡。果實裂開的時候，種子就會用力往外跳，去找他的新家。 昭和草的果實又輕又小，很喜歡飛行。當他們成熟時，身上會長出白白的冠毛，迎著風，帶著種子飛呀飛的飛走了！ 植物雖然不會走動，種子卻會用各種方法去旅行，讓美麗的大地更新奇、更有趣。 【課前思考】 春天到了！校園裡萌發一股蓬勃生氣，穿梭在大自然中，小朋友一定觀察發現身邊各種不同的種子。不同的植物各有不同的形狀特性，不同的種子各有特別的傳播方式。這些種子就如同是愛旅行、會跳遠、喜歡飛行的小精靈，活潑又可愛，細細賞玩，激起孩子學習的好奇心。 能力指標 1-1-2-2 能運用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。 2-1-1-5 能注意聆聽不做不必要的插嘴。 3-1-4-3 能依主題表達意見。 4-1-1-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。 5-1-2-1 能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。 6-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。 6-1-2 能擴充詞彙，正確的遣詞造句，並練習常用的基本句型。 【環境教育】 1-1-1 能運用五官觀察體驗、探究環境中的事物。 教材分析 ◎文體：說明文 。 ◎ 表述方式：說明兼敘述 。 ◎ 主旨：植物很聰明，種子會用各種方法去旅行。 ◎ 大意：植物不會走動，種子卻會旅行，鬼針草、指甲花和昭和草會利用各種方法，找到合適的地方生長，讓大地更新奇有趣。 ◎課文結構 一、讀懂內容 課文中是用第一人稱敘述。 本文分成三部分。 第一部分（第一段）說明種子旅行的目的。 第二部分介紹種子旅行的方式（其中包括第二、三、四段，分別敘述鬼針草、指甲花、昭和草的種子傳播方式）。 第三部分（第五段）點出種子旅行的結果。 二、讀出寫法 教師提醒小朋友 1. 注意課文開頭，立刻指出種子會旅行的主題...

康軒六下   第三課   山村車輄寮 新竹市東門國小   秦心老師 備課小思考 思考一：「山村車輄寮」的課文地位       「過故人莊」是六下第一單元第一課，而這一單元主要描述的是「人間處處有情」，「過故人莊」描述的是朋友之情，「把愛傳下去」描述的是扶弱之情，「山村車輄寮」描述的是思鄉之情，這三篇課文分別代表了人在社會中的不同情感，所以從單元來看，主要應是教導學生讀出這三種情感。        而「山村車輄寮」中的思鄉之情應該是課文中最後一段：「這與世無爭的山村，這美麗迷人的山村，豐富了沒有電視、沒有電影、沒有電玩的我的童年。」對於向陽來說，童年的代表物是車輄寮，而對於六下即將畢業的學生，童年的代表物又是什麼呢？我們在教完這課時，可以用著個問題做結尾，也為第三單元「童年故事」作預備，也因為第三單元有更完整的「童年故事」，因此，在這課，我便把重點放在「作者是如何描述山村車輄寮的？」 思考二：學生的學習經驗       參考康軒版五上到六上的課文，以憶童年這個主題來看，我覺得最符合的便是六上第十四課琦君的「桂花雨」，以「桂花」牽引出琦君思鄉的情感，跟「車輄寮」之於向陽有異曲同工之妙，「桂花雨」透過描述家鄉的桂花和搖桂花活動思鄉；「山村車輄寮」透過描述家鄉車輄寮早晨至夜晚的景色思鄉，思鄉的方法不同、表達不同，卻都能表達出真摯的情感。        其實，「思鄉」對於每天都回家能見到家人的學生而言，這個主題是很難體會的，可能要等到他們真的經歷以後，才能明白，所以，我並不會要他們深刻的去體會，而是學生能認識這種情感就好，我會聚焦在學生是不是能讀出哪些句子，帶著想念的心情。        所以，我想把重點放在「作者是如何描述山村車輄寮的？」這個部分，便是以時間式的方式來寫景，六上第六課郝譽翔的「東海岸鐵路」是以步移式的方式來寫景，透過這兩篇課文，學生可以學到不同的寫景方式，此外，「陽光」「聲音」「月色」的寫景細節，也很值得學生模仿。 一起走課程的路 一、先看過、聽過、體驗過，再來寫 1. 若沒有...

康軒六下   第一課   過故人莊 新竹市東門國小   秦心老師 備課小思考 思考一：「過故人莊」的課文地位 「過故人莊」是六下第一單元第一課，而這一單元主要描述的是「人間處處有情」，「過故人莊」描述的是朋友之情，「把愛傳下去」描述的是扶弱之情，「山村車輄寮」描述的是思鄉之情，這三篇課文分別代表了人在社會中的不同情感，所以從單元來看，主要應是教導學生讀出這三種情感。而「過故人莊」就是要從詩句中讀出「朋友之情」，因此，在教學之中，帶領學生找出哪些詩句可以表達出「朋友之情」也會是我的教學目標： 教學目標：學生能找出表達「朋友之情」的詩句 引導提問：（ 1) 從詩句中，孟浩然和朋友之間的相處應是如何？ (2) 他們之間的感情好不好？ ＊孟浩然為何不直接描述和朋友的感情很好，而從相處著手？ ＊如果是你，你會怎麼描述你和朋友之間的感情很好？ 思考二：學生的學習經驗       參考康軒版五年級的課文，學生並不是第一次接觸詩，五上第十三課「想念的季節」分別選了王維的「送別」和韋應物的「秋夜寄邱員外」兩首思念朋友的五言絕句；五下第十一課「湖光山色」分別選了蘇軾的「飲湖上初晴後雨」和「題西林壁」兩首寫景的七言絕句。       以主題來看，學生在五上已經接觸過以「友情」為題的詩，而之前是以思念來探討跟朋友之間的感情，並無相見，這次則是朋友們相見、聚會，其中以王維的「送別」特別適合拿來複習學生的就經驗，因此首詩描寫的是聚會過後，送別朋友的情景，跟「過故人莊」描述聚會的場景相輔相成。 ＊可以用王維的「送別」來複習舊經驗       以詩人來看，學生讀過了王維、韋應物、蘇軾等詩人的作品，而這次的孟浩然，又跟王維並稱田園派詩人，因此，王維的「送別」也可以用來一起歸納田園派詩人的風格為何？田園派詩人用了哪些字詞，使得他們的風格相近？他們描述的主題主要又是什麼呢？可以利用這次的機會，請學生梳理田園派詩人和詩風，不僅可以幫助學生認識、了解田園派，而且他們國中也會用到（笑）！ ＊課程的最後，要歸納出「田園派」詩風        以格律來看，從...