我是這樣「玩」備課 ~康軒 五上第10課海豚 陳麗雲

我是這樣「玩」備課 ~康軒 五上第10課海豚        陳麗雲

語文教學是讀法決定教法，面對國語課本中科普知識的說明文，我們是教自然知識，還是教導語用能力呢？

我們會不會不知不覺耕了人家的田，把語文課上成自然課或是其他領域的課而不自知呢？

    以寫作為導向的閱讀課，應該可以比較能掌握住語文學科的本質。一起走進說明類文章吧！

課例：五上第10課 海豚

 

 文本分析：

這一篇課文是一篇科學散文，屬於是事物類說明文，以「分分總」的方式介紹海豚各方面的相關知識，包含習性、特性與其生存方式，也從海豚面對的危機，提醒我們要保護海洋，珍惜海洋資源。

疑點澄清：教什麼？

    像這樣屬於科普知識的事物類說明文，如果上課的重心是放在介紹海豚的習性，補充海豚的相關自然知識，似乎把語文課上成自然課了。當然，行有餘力自然可以補充，也就是說把語文課的主要本質內涵上完，要補充海豚的知識或延伸閱讀當然是可以的。就怕上課時教學目標模糊偏頗，讓語文課程了自然課。

教學難點

「海豚」這篇文章，結構清楚，每一段都有說明的主軸。其中第四段篇幅較長，介紹海豚的回音定位系統。在閱讀時，每一個字詞可能都懂，但是看完段落，學生有否能具體清楚明白何謂「回音定位系統」。這時，教師備課時可能就得思考如何讓學生「讀懂」。

圖象化是可以讓學生梳理文本的有效方法，教師可以透過畫圖或是找到圖片讓學生理解文具和文章內容，獲得學習的方法。此時，正是「閱讀」和「閱讀教學」需思考的點。教師進行的是「閱讀教學」，要讓孩子「懂讀」，所以要給教學方法；學生是在進行「閱讀」，是解讀文本，進行「讀懂」的過程。所以。教師要為孩子搭起學習階梯，事先備課就顯得更為重要。

 備課想一想

    說明文：

第一目標，讀懂文本說了什麼；

第二目標，文本用了哪些說明的方法（怎麼說），讀懂為什麼要說，掌握主旨（說明文最高境界）。 

    以組塊教學進行課程

一、目標明確集中 （字詞解碼、理解文意、讀出寫法）

二、每組塊可聚焦一個目標開展多層次、立體式教學設計（時間可調整）

三、使教學設計從複雜到簡單 

教學設計：

（一）教學目標：讀懂動物類說明文的寫法，進而能夠書寫一篇動物類說明文。

（二）教學過程：

1.      KWL的學習（二人一組相互說）

K：What do I know？（我已經知道些什麼？） W：What do I want to learn？（我想要學些什麼？） L：What have I learned？（我學會了些什麼？）

 2.      讀文章，透過所學的閱讀策略梳理字詞，並理解說明文常用的總分句的用法與目的。

3.      透過圈出文章中有「海豚」的句子，抓住重要詞句。然後圈出關鍵詞，理解文章從哪些面向介紹海豚。

4.      透過圖象化理解最難讀懂得的第四段~回音定位系統。教師提供關鍵詞語，配合圖象解說，理解「回音定位系統」的運作方式，並讓學生從中學習到讀書的方法。

5.      總結：

「海豚」的主要表達方法是什麼？ 敘述 / 說明  /描寫 / 抒情

作者從哪些方面介紹海豚？

6.      學習取材與結構：讓學生分組繪製心智圖，理解文章從哪些面向介紹海豚。

（三）寫作題目

這一課，可以進行二種寫作練習，一是文體或人稱的改寫，另一個是說明文的仿寫。

 讀了「海豚」這一課，你是否對海豚有更多的認識呢？

「海豚」一課介紹了海豚的種類、外型特徵、活動範圍、生育、生長的方式，還有他獨特的叫聲和面對的威脅。

A、    請以「海豚的自述」（海豚的真情告白）為題目，寫一篇文章。可以參考課本中對海豚的說明與介紹，引用相關語句；但要記得是以「第一人稱」（我）來寫喔！

B、    寫一篇動物類說明文：選定一種動物，試著根據下列提示，搜尋有關動物的資料。可提供寫作思考面向供參，例如：

      定義：◎你所選的動物屬於什麼類？哺乳類？鳥類？

         ◎牠們屬於瀕危物種嗎？

      外型特徵：◎牠們的樣子是怎樣的？

       活動範圍：◎牠們主要分布在哪裡？

       生活習性：◎牠們喜歡吃什麼東西？

       ◎牠們喜歡做什麼？有什麼專長？

      繁殖情形：◎什麼時候是牠們的繁殖期？

       ◎牠們是胎生的？卵生的？

       ◎長大成年需要多少時間？

（四）延伸閱讀

教師可補充相關的文本以當作主題閱讀或群文學習，豐富學生的閱讀量。例如我當時補充了「鯨」這篇文章，並教導了說明事物的方法，讓學生理解五年級的說明文與三（臺灣山椒魚）、四年級（建築界的長頸鹿）的差異。

例如：

說明事物的方法：

分類別：把事物分類，讓說明更有條理。

列數字：利用數字說明事物的特點，能加強說服力，讓人覺得真實可信。

作比較：拿熟悉的事物作比較，令事物的特點具體、清楚。

下定義：用簡潔而精確的語言，說明事物的本質，讓人對事物有明確的概念。

舉例子：用事例說明事物的特點，使說明更加具體、清晰。

運用比喻：把一件不易看到或較抽象的事物，比作另一件常見或較具體的事物，令事物的的特點更形象。

（五）學生作品

「告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會瞭解。」

以表達為本位，以閱讀為階梯手，有意識的培養學生的自學力。課堂上多關注閱讀方法的指導，讓學生在「語言內容」和「語言形式」的練習中，把握口頭表達與書面表達的方式方法，從而讓學生在學習文本這個例子的過程中獲得一種有效的閱讀策略，建構學習的方法。