我是這樣「玩」備課~三下第10課：臺灣山椒魚
我是這樣「玩」備課
陳麗雲
備課時，教師可以從文章形式、內容、單元統整等幾個方向思考教學目標。目標確立之後，再進行教學的設計與活動。以〔臺灣山椒魚〕這樣介紹科普知識的文章為例，備課時可以從形式的部份來進行一課一重點的教學（配合後面統整活動三：讀懂說明類的文章），讓語文課回到語文課，不是上成自然課，讓語文的工具性落實在課堂。
課例：三下第10課 臺灣山椒魚
教師教學前要很清楚知道：「為什麼教？」（要達到什麼教學目標？）。因為我相信：「讀懂」（讀出寫法）才能「寫好」（向讀學寫）。
《臺灣山椒魚》是一篇以說明為表述方式的文章。除了第一段開頭之外，共有三個小標（山椒魚不是魚、石縫裡的偶遇、山椒魚的大危機），還有大量的圖片和表格，這是說明類文章的特點。配合本課後面統整活動三「閱讀指導——讀懂說明類的文章」，《臺灣山椒魚》這一課可以聚焦在說明的讀寫，我的教學目標設定為：「讀懂說明類文章的寫法，進而寫出一篇介紹動物的說明類文章。」（從閱讀進入寫作：從讀懂到寫好～先讀懂說明文的寫法，再習寫一篇相關的動物類說明文。）
備課時，要特別注意：千萬別把這一課當成自然課，把主要教學時間放在補充山椒魚的習性和相關資料，那麼教學重心將完全走偏了。當然，這些相關資料可以在延伸活動時進行補充，但絕不是本課的教學主軸。
教學設計：
（一）教學目標：讀懂說明類文章的寫法，進而寫出一篇介紹動物的說明類文章。
（二）教學準備：繪製心智圖的紙張和文具、相關動物類的科普書籍
（三）教學過程
1.
讀出寫法開頭的寫法：設問開頭
〔臺灣的山椒魚〕的第一段只有二句：
你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？就讓我們一起來認識牠吧！
請學生思考第一句：「你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？」這一句雖是問句，但它真的在問你嗎？還是在告訴你？也可以讓學生運用相互比較法：
你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？
四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物。
以上二句意思相同，哪一種方式比較有吸引力？
學生都會說是第一句的問句，因為讓讀者有「神祕、吊胃口、期待、驚喜」的感覺。
所以，說明類的文章，可以用問句開頭，讓人有想一窺究竟的好奇心。這不就是教導「設問說明」、「設問開頭」最好的實例嗎？這便是從文章中學習讀寫方法的最佳範例。
2.
讀出文章內容與寫法：文章取材
除了第一段開頭之外，文章共有三個小標（山椒魚不是魚、石縫裡的偶遇、山椒魚的大危機），還有大量的圖片和表格，這是說明類文章的特點。接著，我請學生從三個小標的文章內容裡，找出文章「從哪些方向介紹山椒魚」，搭配著圖表說明，學習「說明事物（動物類）時，可以從種類、外型、習性、特徵、居住環境、活動範圍、特殊技能、繁殖和面臨的危機......」等方向著手，畫出心智圖，回應「讀懂說明類文章的寫法」的教學目標。
請學生自己選一種動物，以心智圖的方式寫出大綱（要從哪些面向介紹動物），佐以課文為架構，寫出一篇動物的說明類文章。要書寫的動物若相關資料不足，可以到圖書館蒐集資料，或是上網閱讀找資料。
中年級學生的寫作，大部分無法達到信手拈來的創作階段，是從習作（練習寫作）入手。當手搖筆桿躊躇不知如何下筆時，可以從模仿開始，具體一步步建置學習的階梯。畢竟「無中生有」的創意是非常困難的，「有中生有」是創意的再造，也是一種自我的創新。
4.
說明海報製作：為寫而讀，寫時用讀，讀寫共進
為鞏固學習，可以配合統整活動三「閱讀指導——讀懂說明類的文章」進行介紹動物的海報設計。這時，每人可以任選一種動物（要用之前寫作的材料也可以），全班選擇的動物盡量不要一樣，這樣結束可以相互閱讀，相互學習。相關的資料可以到圖書館借閱相關書籍，閱讀後完成海報。要有：標題，小子標，可以配合圖表和文字相互搭配介紹，將所學妥善活用，讓知識活化。
所有完成的海報，可以擺出來相互閱讀，這也是一種很好的閱讀學習。
備課時，讀懂文章內容重要，解構文章是怎麼寫的也很重要。如何讓孩子從閱讀中讀出寫法進而到寫作，是我們需要為孩子搭起的橋梁。若還不知如何進行，那就把自己想成學生，想他們在讀文章的時候，有什麼感覺？有什麼問題？多讀幾遍的時候，又有什麼收穫？想他們要下筆寫作時會遇到什麼問題？課本的文章能如何幫助我？如何讓語言從理解到運用？這樣教師的「教」時就比較能與孩子的「學」接軌。
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