康軒六上 第四課朱子治家格言

康軒六上 第四課朱子治家格言

新竹市東門國小 秦心老師

也許，許多老師看到這一課，會覺得有點無聊，想著：「不過就是五則格言，這樣解釋完以後還需要上什麼？而且旁邊都有語譯，學生自己看也看得懂．」而顯得這課單用五則格言搪塞，未免太空泛了些，其實，這時候，我們先換個角度來思考，如果你是朱柏廬（作者），你寫這些格言是要做什麼？你的目的是什麼？藉此，我們來思考我們想教給孩子什麼？透過易位思考，我想到的是：「孩子們在讀過這些格言，他們可以了解在古代，朱柏廬認為治家應該具備什麼？」這樣讀這些格言，我們就可以探討很多了．另外一個部分，其實，我一直以來都認為「注釋」跟「語譯」都是後人給予的解讀，因此，我在上課的時候都希望孩子先讀原汁原味的文本，而這樣短短的格言，很適合給六年級的孩子讀，原因是，可以銜接學生升上國中面對的文言文，讓他們先試試水溫．

因此，一開始，我先把這五則格言發下，不翻課本，就字面、詞面或上下文，請小組先去試著解讀其意思，並上台幫我們解說，在這一階段，我想達到兩個目標：一為藉由推論理解格言，二為訓練小組討論的方法．在推論理解部分，因為一直有教孩子們運用部件、另造詞和上下文去推論理解，因此在這個部分，我認為孩子們透過討論可以達到，但在討論的方法部分，會在六上還教的原因是，學生因為熟悉了每位同學，相較來說也很了解每個同學的程度，所以很常會只聽程度好的同學發言，而程度普通的同學則淪為聽眾，容易有一言堂的情況發生．

圖解：

1.右上的小框框裡，規定了相關的討論方式，並要求學生把號碼記錄上去．

2.首先，要求學生們試著斷句，再來，請他們先討論我特地框起來的詞語，是什麼意思，接著，了解詞語的意思後，試著寫寫看一整句的意思，如果行有餘力，再來，根據討論出的意思，去想想看這句的主旨以及作者的個性可能是什麼？

3.因為有些組別討論的格言是重複的，因此，兩到三組根據同一格言一起報告、補充，或是他們改變了自己的想法，那麼就記錄在旁邊，所以可以看到各組也有修正的痕跡．

當學生充分理解格言以後，這時，我們便要歸納，我告訴學生們：「這五則格言．都是同一位作者朱柏廬所寫，請問你覺得他的個性可能是什麼？」從不同的格言，我們可以看見作者的個性有不同的展現，再來，我再問：「這五則格言，都是收錄在治家裡，你認為，作者覺得要治家，需要具備什麼？」在這一階段，我覺得很有趣，因為學生能提取出每則格言的主旨，然後我會反問他們：「你有沒有具備你剛剛說的治家的品德呢？」從格言中去反思到自己，學生們藉由格言思考自己有沒有做到，偶爾也會有相互吐槽的情況發生，但學生們在這樣像是聊天的過程之中，檢視了自己，並且，產生嚮往的動機，當然，我覺得不盡然所有的格言，學生們都會認同，像是「一粥一飯，當思來處不易．」對於現在衣食優渥的學生，並不太能體會為何要去思考這些食物的來源，這時候，我們再轉個角度，帶孩子去認識那個時代：「藉由這些格言，你認為那個時代的生活環境應該是怎樣的？」

透過這樣一層一層的去探討，探討作者自己、反映的學生自己、作者所處的環境、自己所處的環境，我們不僅是去解讀格言，而是去認識一個過去的時代、文化，透過對照，了解自己所處的時代、文化，用文化底蘊奠基的課堂，是不是更厚實了些呢？