☆康軒三下 第7課 最後的決定☆
如何讓寫作走進學生的生命裡，讓寫作成為一件美麗幸福的事？寫生活事件，用生活寫作便是這個單元的目標。在心情組曲的單元中，安排三種不同情景，所引發的三種心情，恰好作為將寫作變成有趣活動的選材，將寫作與生活的距離縮短，為了生活的需要寫作，為了生存的需要寫作，如此以來，寫作將不再是一項冷硬的科目，而是能做為生活紀錄的一種方式。
讀文本
這是一篇以校園生活為主題的故事，作者描述自己在自然課接近生態池後，對池子裡的生物產生興趣，因而產生想占為己有的念頭，幸而最後踩了剎車，沒做出使自己後悔的事情，是篇主旨明確且兼具品德教育的文章，不過，擺在語文課時，可以如何找出訓練學生的語文教學點呢？分析課文的寫作方式，是以「開始─經過─結果」寫出主角的內心掙扎，因此，教學重點可以著眼於練習從語言、動作、神態來描寫情緒。
讀習作
習作的一至三大題分別梳理了本課字、詞與句的理解，利於教學時掌握教學主軸。第四大題側重在學檢核學生正確運用標點的能力，倘若學生在掌握斷句方面需要加強，也可以本課課文填空標點做為練習。第五大題既可做為認識告示的檢核，當中的第四小題則為訓練學生敘述事情先後順序的能力。閱讀開門一的彩色的天幕，則再次強調能按照文章內容，將事情依照先後順序排列。在延伸寫作時，便可圍繞在運用事情的先後順序，將事情寫清楚，看圖排出順序可以做為小練筆的教學策略。
延伸習作題目：困難的決定
本課的延伸寫作主題，可以是按課文內容延伸寫困難的決定，或是單純選擇一件學校生活發生的事情，都不脫離如何寫好一件事的主軸，因此，在寫作時便需要掌握選擇寫什麼事、為什麼要寫這件事以及如何將這件事情寫清楚。這三個問題便涉及到寫作的審題、選材與構思，綜合前兩篇課文，在這篇寫作前，可以加強對於審題的訓練，帶全班共同以心智圖的方式，彙整每個人所認知什麼是困難的決定，寫下關鍵字詞，方能讓學生在下筆前思考可以選擇的內容，也可以讓寫作內容增添多元。這是對於寫一件事的第一要求，並正確審題避免寫偏題的方法。
將事情經過寫清楚則是另一項寫事的要求，必須要突出這件事情本身的意義和價值，簡單來說，可以讓學生思考為何選擇寫這件事，並能說明理由，使學生能初步意識作文要選擇值得寫得內容，要寫自己最想告訴別人的事情。
以三年級學生能力而言，寫事作文可以是一個片段，將事情說清楚，內容包含什麼時間、什麼地方、發生的一件什麼事情即可。再進階一些，除了交代人、事、時、地這四個要素外，可以要求將過程寫清楚，如何寫清楚呢？例如：先寫……再寫……接著寫……最後寫……，先建構起敘事的基本結構，再讓學生動筆書寫。選材上，亦可幫助學生聚焦，學生可能提到寫參觀花博、一次運動會、一次校外教學等，涵蓋範圍較大，教師可以指導學生僅寫運動會中的一件事，或是校外教學中的一件事，避免寫不容易寫清楚的事情。將事情寫清楚的引導過程中，教師可以用範文的方式作對比，一篇事將事情寫清楚，另一篇是沒有寫清楚的，讓學生思考比較，從具體文章中了解什麼才是將過程寫清楚。
寫作是語文綜合能力的展現，而大多數學生對寫作的恐懼來自於沒有內容可寫，以及不會用語言表達，因此，讓寫作為生活所用，寫作為生活，得以讓學生具備寫作的興趣，方能觸及培養寫作習慣，這也是新課綱語文素養所強調的核心概念。
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