康軒四下第五課 遠方的來信

康軒四下第五課 遠方的來信　　　　　　　　　　新北市頂埔國小／陳佳釧老師

一、課次：四下 第五課遠方的來信

二、備課思考：

這篇課文是應用文，透過四封書信的往返，兩個朋友不但分享彼此生活經驗，也認識不同國家的文化。以書信格式而言學生並不陌生，在低年級都已經有所接觸認識，只需稍微複習即可，因此這課不以教形式為優先考量，而以文章的主旨為教學最核心的價值，扣合單元主題「文化廣角鏡」，希望孩子能夠真正欣賞接納各地文化之美。

再對照十二年國教學習內容的文本表述方面，應用文本第二階段主要是練習書信傳遞訊息，以達到人際溝通目的（Be -Ⅱ-2）；在閱讀和寫作學習表現方面，則是認識應用文本特徵(5-Ⅱ-5)、書寫應用文(6-Ⅱ-4)，希望藉由本課的閱讀和寫作實踐，有助國-E-C3核心素養的養成。（如下表）

因此，我把這課的教學目標定在：透過實際書信交流分享生活點滴，書寫自己家鄉特色，並從信件內容中認識、欣賞不同地區的文化特色。

語文領域-國語文學習重點		語文領域-國語文核心素養
學習表現	學習內容	國-E-C3 藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
5-Ⅱ-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。 6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事物的作品。	Be -Ⅱ-2 在人際溝通方面，以書信、卡片、便條啟事等慣用語彙及書寫格式為主。

三、文本分析：

1.文體：應用文

2.表述方式：敘述、描寫

3.主旨：書信往來能分享彼此生活，認識不同文化，增廣見聞。

4.寫作特色：

寫信是一種互動的過程，因此在格式上會有稱呼、問候，才會進入正文，而正文內容則會因寫信的需求來寫，第一封信內文通常會表明寫信目的，回信的原則是根據上一封信的內容予以回應，再適當的開啟新話題，教師在教學時應提醒學生避免單向的自我表述，而著重雙向的同理對話，書信才能真正達到互動溝通的目的。

(1)寫信格式

Ø   開頭稱謂，如：哈利同學、親愛的家如。

Ø   開頭問候（開頭應酬語），如：你還記得我嗎？

Ø   正文：信件表達的重點處。

Ø   祝福語：「祝」會另起一行，祝福的話再另起一行，並提到最上面。

Ø   署名和日期：祝福語下一行後半寫上自己的名字，文中因為是平輩關係，故直接寫上名字，應提醒學生，若是長輩，則應加上關係稱呼，以示尊重，如：學生ｏｏ敬上。

(2)寫作內容

Ø   第一封信—家如的來信：感謝哈利解說英國文化、分享烏龍茶

Ø   第二封信—哈利的回信：回應信件、表達交筆友目的、分享飲茶文化不同

Ø   第三封信—家如的回信：回應信件、分享生活點滴（可以練習描寫一件事的順序）、提出疑問（開啟話題）

Ø   第四封信—哈利的回信：回應信件、分享課後活動、介紹蘇格蘭文化

四、教學設計～交筆友話家鄉

　　對3c世代的孩子而言，書信往返是個很特別的體驗，因此我找了剛好也使用同版本的好友，決定讓孩子們跨校交流，交個筆友，透過書信來談談彼此的生活、認識不同文化特色，更認識自己的家鄉。

1.     第一封信～介紹家鄉特色

寫信是一個跨越時空的活動，為了讓未曾謀面的學生能彼此認識，拉近距離，我們讓孩子先九宮格想一想自己的家鄉特色，介紹自己的家鄉、獨特的校園環境，再分享彼此的生活點滴。

2. 第二封信～交換生活照＋分享剪報

第二次回信中，為了讓彼此更認識，因此孩子們交換了生活照，看到筆友的廬山真面目，更有親切感，信中大家也聊聊自己的興趣，還選了報紙上喜歡的文章和筆友分享，雙方又拉近了一些距離。

3.    第三封信～互寄家鄉名產

為了更認識彼此地區特色，我們還互寄了家鄉的名產，大啖在地美食，真的是吃在嘴裡，甜在心裡。

4.最終曲～

   　在第三次通信後，我們決定舉辦了跨校的校外教學，先到林安泰古厝來趟古典建築之旅，再到花博公園野餐，最後再到市立北美館參觀展覽。透過延伸的戶外教育，不但友誼增溫，更拓展視野，加深了對自己家鄉的認識。

五、教學省思：

　　點燃孩子學習動機最好的方法就是「讓學習和生活結合」，當紙本上的內容變成了課堂外的學習，學習就從「要我學」變成「我要學」，從孩子收信時臉上的笑容，我便能深深感受到知識應用在生活中的魅力。透過一字一句的提筆，一來一往的書信，不但訓練學生的表達力，認識各地文化特色，更交織成彼此生命中最動人的一個篇章。