康軒四下第二課 一束鮮花 蔡孟耘
【教材分析】
本課為記敘文，敘述一個懶惰的人，朋友送他一束鮮花後，使他從一個乾淨的花瓶開始一步步的收拾房子，一連串的改變最後讓自己和房子都煥然一新。
課文第一段的形式，與以往學過的記敘文不太相同，是將結果寫到前面的倒敘法。搭配【統整活動一：文章的順敘、倒敘】，我們很清楚這一課的寫作教學重點就在倒敘法的記敘文寫作。
王鼎鈞的《作文七巧》書中提到：「記敘文講求真實，不尚虛構。......我們只能在『忠於事實』的原則之下動一點小小的手腳。」這一個小小的手腳，是指形式上的更動，例如將文章時間上的順序調動一下，文章立刻出現精彩。
我們也可以取這篇課文的主旨：改變的力量、時時改正錯誤，來做為寫作的目標，但是如果只是這樣就太可惜了！每篇課文都有其文本的獨特性，這篇課文形式上有非常強烈的結構，當我們繼續分析中間的幾個段落，讀出句子的寫法(如下圖)，可以發現其中的寫作形式，是建立學生學習完整、清楚敘述事情的句子，同時每個句子使用的連接詞，也可以改善學生文章不斷重複使用因果句的缺點。
根據上述的分析，我將這一課的學習重點訂為：
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確定了「教什麼」之後，接著思考「怎麼教」。如何讓學生從「讀」到「寫」，從課文學到寫作的形式，並運用到自己的文章上？我認為「讀出寫法」很重要，若是一直在文章的內容理解上打轉，學生不容易掌握寫作的方式。
陳麗雲老師《寫作有妙招閱讀一把罩》書中提到有效的讀寫教學設計：替孩子做什麼、教孩子做什麼、陪孩子做什麼、讓孩子做什麼。我進一步將一般備課的流程與共同備課的思考放進去(如下圖)，當我們做教學設計時，要多花點心思在「用什麼方法讓學生學會」、「學生學會用什麼方法學習」上。
【教學設計】
課堂實錄請見http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1003/post/99284/689234
一、討論、歸納意義段：理解倒敘法，並比較順敘法與倒敘法。(搭配統整活動一)
二、讀出文章的寫法：請學生以表格整理課文的寫法，從表格中可發現：類似意義的詞語(不相配、不調和、強烈的對比、不滿意、很不搭調)、承接句和因果句的運用。
二、承接句與因果句的應用：搭配語文焦點做小練筆
三、寫作構思：
1.搭配班級活動寫一篇記敘文。可以先將最後一段的心情感受部分，寫到第一段來。中間段落要求使用承接句、因果句。
2.將以前寫過的文章，改用倒敘法呈現。
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