我是這樣「玩」備課 ：五上第3課～蚊帳大使
我是這樣「玩」備課 ～
陳麗雲
一個孩子、
一名教師、一支筆和一本書，就能改變世界。──諾貝爾和平獎得主馬拉拉尤蘇芙劄（Malala Yousafzai）
每個人的生命，都可以為別人生命帶來美好的影響，唯有懷抱夢想與對事物的熱情，才能將最真實的自我生命特質表現出來。
改變世界不分年紀大小，只要願意付出行動，小小的手也會有大大的力量。很多孩子常說：「等我長大以後，我要……；等我長大以後，我會……」其實，愛、陪伴、尊重…..根本不需要「等」，這世上有許多孩子救了孩子的真實故事，（像凱瑟琳、海莉、馬拉拉）等待我們去發現！
課例：五上第3課 蚊帳大使（第一單元，單元主題：擁夢飛翔）
去年來台的凱瑟琳已出落得亭亭玉立，最美的是～那一顆心！甜美瘦小的她，發出的聲音卻震撼人心，改變了數百萬人的生命。
文本分析：
本課是一篇以倒敘手法進行書寫的記敘文，敘述著5歲的凱瑟琳，以自身的力量影響了很多人，救了超過百萬個非洲小孩的生命。她因為不捨非洲小孩因瘧疾失去生命，從自己省下零用錢買蚊帳，到四處募款，還寫信給比爾．蓋茲，讓比爾．蓋茲基金會也贊助買蚊帳。凱瑟琳的努力讓我們相信夢想的力量能把不可能化為可能。凱瑟琳不僅完成自己的夢想，還能幫助許多人。
知識補給站：
有關時間的敘述，有以下幾種方式：
順敘按照事情發生的先後順序或因果關係，依序安插材料、記錄事件；也就是按照事情發生開始、經過、結果的順序來進行寫作。例如：「考試前後」，先寫考試前緊張不安的焦慮情緒，再寫考試時全力以赴或絞盡腦汁的情形，最後寫考試後的歡欣或懊惱心情。順敘式的優點是清晰有條理，缺點是文章比較呆板。
倒敘把時間發生的順序前後倒置，也就是把事件的結局或某個最突出的片段提前到前面敘述，先寫現在的情形（結果），再追溯往事（原因）。這種寫法較有變化，可以為文章製造效果，引起讀者一窺究竟的好奇心。它的時間結構一般為「過去—現在」，更高層的為「現在—過去—現在」。同樣以「考試前後」為題，可先寫最後的感想（現在），再寫考前的埋頭苦幹和考試時的情形（過去）。
插敘是在敘述主要事件的過程中，由於表達的需要，暫時中斷敘述的線索，插入其他事件，用以說明事件的展開，豐富事件內容。插敘完後，文章仍回到原來事件的敘述。也就是，插敘只是一個片段，一般擺在文章當中，它可以幫助讀者瞭解事件發展的緣由。
補敘是補充的敘述，也就是在順敘或倒敘之後，對讀者感到困惑不解的問題，再寫一段用來補充說明或交代的文字。這個補充交代，經常是某一事件的原因或某一事物的來歷。採用補敘，有時是因為故事情節本身發展的需要，有時是為了增加表達的效果，故意在前面省略某些情節，到這裡才交代清楚，讓真相大白，所以補敘一般安排在文章最後。
順敘或倒敘，只能擇一使用，不可交叉並用，以免造成時間錯亂。插敘和補敘也不應過度使用，以免喧賓奪主。
例如：
1 高山上有一棵俊俏的松樹。在明亮的月光下，它婆娑起舞，猶如出水的仙子；在和煦的朝霞 ，它身披紅袍，恰似英武的女將。春天，她最先吐綠，青翠的樹葉，比少女的長髮還美；冬天，秀麗的枝幹托
皚皚白雪，賽過運動員健美的腰身……
2 不料，在夏季一個漆黑的雨夜 ，狂風大作，這棵俊俏的松樹被吹倒了。
3 第二天清晨，霞光發現松樹倒下了，急忙問：「親愛的松樹，你怎麼了？」
4 一會兒，太陽公公從林海爬上來，也急切的問：「松樹松樹，你怎麼了？」
5 一群啄木鳥飛來，啄開樹皮，幫松樹檢查診療。最後，啄木鳥無限惋惜地說：「內臟沒有一點兒毛病，肌膚也是完好的，只是根子紮得太淺了！」
「是這樣啊！」太陽公公捋著金色的鬍鬚，搖著腦袋說：「啊，堅實的基礎太重要了！」
這篇文章是採用順敘法來敘述，如果第一段前加上：「太陽公公今天走過高山的時候，看見山上一片青綠，可是已看不見那棵俊俏的松樹了。太陽公公嘆了一口氣，又勾起了對松樹的回憶。」這樣就變成採用倒敘法來敘述了。
如果第四段後加上：
「原來太陽公公一直關心著松樹。當松樹還是種子的時候，太陽公公曾溫柔地照耀它，鼓勵它發芽生長。當松樹長成幼苗時，太陽公公更高興得笑了起來。因此今天看見松樹倒下，太陽公公感到驚訝與傷心。」
這段話就屬於什麼插敘。
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插敘：敘述過程先中斷，插入另一件事來豐富文章內容，然後再接續先前的敘述。
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課文結構
這是第一單元的最後一課，讀完這一課，我們可以配合統整活動一：一、認識寫作觀點～這一單元有三課：
第一課「拔一條河」，是以全知觀點來寫的，從另外的特定角色來敘事；
第二課「從空中看臺灣」是以第一人稱（我）寫出所見所聞；
第三課「蚊帳大使」是以第三人稱（他：凱瑟琳）來敘寫的。
這時可以讓學生運用不同寫作觀點改寫作品，讓故事更有趣！
當然，這一課屬於五上第一單元，也可趁機複習、統整中年級記敘文的寫作技巧，所以，改寫（改變敘述方式）也是可以。例如：把倒敘改為順敘。配合學習內容：
記敘文本 ：
Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。
也可以配合統整活動一：二、認識表述方式——敘述、描寫～讓學生找出這單元的三課裡，哪裡有敘述、哪裡有描寫，寫作時運用敘述和描寫如何讓文章生動、具體。
其實，這篇文章不是純粹記敘文，高年級的記敘文和中年級必有差異，因為我認為教學必須有「序列」性。把「蚊帳大使」當成一般倒敘法的記敘文來教，太可惜，那跟中年級有何差別～高年級的記敘文，許多是「敘事說理」的文章，（包含「從空中看臺灣」更是夾敘夾議的文章）重要的是後面所隱含想表達的內容。這時，可以配合學習表現融入議題：
5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。
所以，我更想配合108課綱融入「生命教育」的議題。
因為這一單元的這些人物（甲仙國小拔河隊、齊柏林、凱瑟琳），都是真實的人物，而且努力奮鬥，讓生命發光發亮的的過程令人感動！結合議題裡的學習目標與實質內涵，多閱讀一些名人擁夢飛翔的生命故事，不僅能學習介紹名人的敘寫方式，也可以學習掌握名人傳記取材的重點。
（一）教師引導示範：凱瑟琳的故事
1.方法
⑴讀完課文後，就課文內容或師生蒐集有關凱瑟琳的報導和故事。
⑵引導學生在海報上貼出凱瑟琳的報導和故事並發表。
2.分享內容提示
⑴凱瑟琳的成長背景。
⑵凱瑟琳圓夢（募款）的經過。
⑶凱瑟琳擁夢飛翔的特殊事蹟。
⑷對凱瑟琳的觀點和感想。
（二）我會運用：講述名人「擁夢飛翔」（逐夢成功）的生命故事
1.方法
⑴師生事前上網或從報章雜誌、書籍中，蒐集有關圓夢成功的名人實例。（新北市有生命教育專書《擁夢飛翔》已出版14集，新北市各校都有，可以直接班級共讀）
⑵在海報上貼出圓夢成功的報導和故事並發表。
2.分享內容提示
⑴圓夢成功實例介紹
⑵大家共同歸納成功者有哪些共通點？例如：哪個特質相同？哪些做法相同？
⑶敘述自己的夢想，及打算如何找到實踐夢想的方法。
⑷請學生說說聆聽後的感想。
㈢提出看法
1.你贊成人因夢想而偉大這句話嗎？為什麼？
2.「夢想」和「理想」有什麼不同？
3.要怎麼努力才能讓夢想成真？
（三）知識轉化為技能～我會寫作：
找一個喜愛的名人，寫出他逐夢成功的故事。
書寫提示：
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1.
可以自由選用寫作人稱（參考統整活動一（1）。
2.
結合敘述和描寫讓文章生動（參考統整活動一（2））
3. 本文重點不僅是敘事，還希望是透過敘事說理深化文章感染力～就像「蚊帳大使」的最後一段。所以，一定要寫出感受或是迴響，才不會像中年級的文章一樣。
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