康軒五下第四課故宮尋寶記

3月 20, 2020

五下第四課故宮挖「寶」趣　　　　新北市頂埔國小陳佳釧老師

一、備課思考：

本文是一篇採訪稿的應用文，描述作者和同學一同採訪故宮志工的過程，帶領大家認識故宮的寶物和歷史文化，暢遊藝術天地。做為整冊唯一的應用文，應重視「採訪紀錄」獨特的文本價值，讓學生也練習如何採訪，並將採訪內容參考課文形式寫成採訪紀錄，因此，這課的教學重點（語文的工具性）可以定在：練習採訪的提問技巧，並於實際採訪後，寫一篇採訪紀錄。

此外，本課提到的「毛公鼎」、「琺瑯鑲珠懷錶」二段，都有非常細膩的狀物描寫，讓採訪紀錄增色不少，習作中則介紹「翠玉白菜」、「肉形石」、「黃玉鴨」，這些段落都可以放在一起分析，比較、統整寫法，再進行小練筆，若訪談主題適合，也可以要求學生把狀物技巧運用在採訪紀錄稿中。

至於情意方面，配合第二單元主題「藝術天地」，可以安排一趟藝文之旅，實際走訪博物館，又或是結合統整活動二閱讀指導的「網路藝術之旅」，讓學生利用搜尋，進行多元的藝術學習，提升孩子對美的感受，讓藝術滋養心靈。

	四、故宮挖寶趣	五、恆久的美	六、戲迷	七、舞動美麗人生
文體	應用文	記敘文	記敘文	說明文
選材	歷史文物	畫作	戲劇	舞蹈
讀寫重點	練習採訪，並寫成採訪紀錄	練習依方位順序介紹一幅畫作	記敘文總分總結構分項具體描寫	說明文總分總結構詳略的寫法練習

二、文本分析：

1.文體：應用文

2.表述方式：敘述、描寫

3.主旨：故宮博物館的文物珍貴且具有歷史價值，值得我們參觀探訪。

4.寫作特色：

(1)採訪問答：全文除了頭尾之外，中間的段落皆由一問一答的採訪所組成，透過採訪者適切的提問，才能讓受訪者回答內容充實，讓讀者更了解故宮文物的珍貴。事前的準備功夫要下足，包括確定採訪主題、擬定問題方向、對受訪者的認識等，並於訪問中隨時依受訪者回應內容再追問，才能一來一往的訪談中掌握問答的節奏。

(2)描寫文物（配合習作第三大題）：故宮的文物都是精緻的藝術品，課文中剛好有「毛公鼎」、「琺瑯鑲珠懷錶」的介紹，加上習作的「翠玉白菜」、「肉形石」、「黃玉鴨」，比較後發現介紹文物可以從：背景、功用、材質、造型、特殊之處、涵義、評價等面向介紹。教師可以引導學生上故宮ｅ學園網站查詢文物的介紹，再教學生有順序的觀察造型，再透過細膩的文字描述，將物品的形態展現出來，讓腦海浮現栩栩如生的畫面。

故宮e學園：https://ipalace.npm.edu.tw/Elearning/More

三、寫作教學設計～圖書館挖「寶」趣（採訪紀錄）

　　採訪的主角可以是生活週遭的人，包含：老師、學校志工、校長等，也可以不同藝文場所的相關工作人員，又或是任何能挖「寶」的地方都有值得採訪的價值。學校什麼地方像阿里巴巴的山洞呢？圖書館就是一個充滿各式各樣知識寶藏的地方，值得一再探訪，圖書教師更是圖書館的靈魂人物，值得深入訪問。

　　為了讓學生學會採訪的提問技巧，可以利用5W1H和4F來協助學生練習提問～

（１）5W1H：可以運用何人（who）、何事（what）、何時（when）、何地（where）、為何（why）、如何（how）來設計問題，簡單的基本資料或背景重點提問都很適合用這樣的問法，如：

（２）4F：是由英國學者羅貴榮(Roger Greenaway) 提出「動態回顧循環」的引導技巧，可以透過Fact(事實)、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來）來提問，從事實的認識開始，再了解受訪者的情緒感受，以及經驗發生背後的意義，未來又該如何轉化應用。多面向的提問可以讓問題更深入，不只停留在訊息的表層，讓訪問的面向更多元立體。