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1
 拍拍手
1
 新學期新希望
1
爸爸的相簿
1
阿里山上看日出
第一單元
擁夢飛翔
1
神奇的藍絲帶

4
 長大
2
 一起做早餐
2
長大這件事
2
秋色入山林
1
拔ㄧ條河
2
跑道

5
 比一比
3
 走過小巷NEW!
4
辦桌
第二單元
人物寫真
2
從空中看臺灣
3
說話之前最好停看聽

5 (舊版)
門開了
6
 小鎮的柿餅節
5
有點黏又不會太黏
7
攀登生命的高峰
3
蚊帳大使
4
朱子治家格言選
6 我們的家
7
 國王的新衣裳
6
不一樣的捷運站
8
美味的一堂課
4
不一樣的醫生
5
冬天的基隆山
7 爬山
8
 「聰明」的小熊
7
馬太鞍的巴拉告
9
走進蒙古包
5
分享的力量
6
東海岸鐵路
9
 大象有多重?
第三
單元
臺灣好風情
10
建築界中的長頸鹿
6
田裡的魔法師
9
沉思三帖
1 (舊版)
開學日
9
回到鹿港
12
兩兄弟
7
從失敗中覺醒
11
我願
2 天亮了
10
參觀安平古堡
13
棉花上的沉睡者
9
溪谷間的野鳥
12
最好的味覺禮物


3
 第一次做早餐
11
聽神木說話
14
完璧歸趙
10
海豚
14
桂花雨


6
 我們的花生田 12


11
你想做人魚嗎？





7
 14 神射手與賣油翁


12
 衝破逆境




9
 等兔子的農夫


13想念的季節





13 做湯圓



泥土


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我是這樣「玩」備課~四下第7課：請到我的家鄉來

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我是這樣「玩」備課              陳麗雲 每個人都有屬於自己的成長故事，而家鄉正是醞釀這些成長點滴最佳的地方。家鄉，可以是自己居住的地方，自己成長的地方，也可以是老家，例如爺爺奶奶住的地方。 我們對許多名勝古蹟如數家珍，似乎在那兒長大似的；其實，更重要的是關懷我們自己居住的土地，了解它的歷史，熟悉它的文化，感受它的美麗風光，這樣我們和自己的家鄉，才會有永遠剪不斷的情感臍帶。 讓我們一起走進～「請到我的家鄉來」。 課例：四下第 7 課   請到我的家鄉來   文本分析： 這篇文章是以四段散列式結構書寫而成的文章，每一段皆以第一人稱 —— 「我」，介紹一個國家，將每一個國家的特色以 150 字左右書寫出來。文章直指重心，簡鍊的文句勾勒出一個國家的風土人情與特點。因為文章形式與一般記敘文很明顯不同，所以備課時，應該一眼就可以看見這特別的形式結構，把它當成教學重點。 文章每一段的第一句都是「 請到我的家鄉來，我的家鄉是 …… 」，每一段的末句都是「 來吧，請到我的家鄉來！ 」像這樣以段落排比兼具類疊的方式，每一段的開頭與結尾都用同樣的句子，讀起來不僅具有音樂性， 更具有文學美感。 一般文章有兩大部份：形式和內容。從形式來看， 各段開頭都一樣的 散列式 寫法，一段就是一個獨立的想像力發揮，各段落自成單元，位置也可前可後，沒有一定的要求，看起來好像彼此並不相干；但從內容來看，每一個段落之間，隱穩然有一條無形的線，把它們貫穿起來，連成一體，這便是文章的主旨。 《請到我的家鄉來》一 課便是以 散列式結構 的形式，以介紹各國風土人情特色的內容所寫成的文章。文章內四個小小的段落對意念的抒發又點到為止，是學生開始學寫作時，可以常用的段落安排方法。 所以，讀懂這篇散列式結構是怎麼介紹一個地方特色的，再以這樣散列式的結構介紹自己的家鄉，可以是四個縣市，一段介紹一個縣市；也可以是自己居住縣市的四個鄉鎮（區），一段介紹一個鄉鎮（區），是這篇文章可以設定的教學重點。 教學設計： （一） 教學目標：讀懂散列式文章的寫法，進而寫出一篇以散列式結構介紹自己家鄉的文章。 （二） 教學準備：繪製心智圖的紙張和文具、《請到我的家鄉來》一書 （三） 教學過程 1.    讀出寫法 ： 散列式結構 （1）   
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康軒四下第二單元第四課 米食飄香 ~從十二年課綱的學習重點思考

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康軒四下第二單元第四課    米食飄香  ~從十 二年課綱的學習重點思考 新北市昌平國小 洪琬喻   鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦。＜憫農，唐 李紳＞ 自古以來，米一直是我們的主食，在許多文學作品中，都可以見到因稻米而衍生出來的情感和議題。以學生們琅琅上口的憫農詩來說，便敘述了稻米一粒一粒生成的不易，我們除了要珍惜盤中的食物，更要感恩生產者的辛勞。那麼，對於得來不易的稻米，我們又是怎麼在日常生活中進一步利用，成為大家智慧的展現，甚至是情感的依歸呢 ？ 米食飄香一文，讓我們可以和學生一邊悠遊於臺灣米食的文化、創意與情感，一邊學習事物類說明文本的表述方法。   【課文內容】 在稻米收成的季節，農村總是充滿歡樂的氣氛。人們對於「稻米」有著濃濃的情感，因為這一顆顆白亮香甜的米飯，讓一家人得以溫飽。     從前的農村社會，生活不如現在便利，人們利用米及隨手可得的食材，做出各式口感不同的食品。米食點心的樣式、種類多的不勝枚舉，長久以來，它們與人們的生活、節慶息息相關。     年節期間，「菜頭粿」與「發粿」是一定會準備的年菜。把米磨成米漿，加入切細的蘿蔔，再經過蒸煮，就變成「菜頭粿」。蒸好的菜頭粿無論是直接沾醬油吃或是煮成鹹湯，都同樣美味可口。如果在米漿中加入黑糖蒸煮，就成了「發粿」。「菜頭粿」代表「好彩頭」，「發粿」有著「發財」的意義，全是人們對於來年的期望。     清明祭祖用的「草仔粿」，外皮是米漿加入艾草做成的，有一股特別的香氣。草仔粿形狀圓圓的，好像一個倒蓋著的小碗。艾草有殺菌的功用，清明前後正是春夏交替的季節，人們食用草仔粿，就是在相互提醒要保健身體。     冬至一到，大家都會準備湯圓應景。這一顆顆小巧可愛的湯圓，正是米漿除去水分後做成的。煮好的湯圓可以加進甜湯中，變成甜點，也可以煮成鹹的，成為主食。寒冬中，一碗碗熱呼呼的湯圓滿載著幸福的味道，也代表圓圓滿滿的祝福。     ， 祭典或喜事時常見的「紅龜粿」、端午節食用的「粽子」等，都已是生活中常吃到的點心了。如今，還有人創新作法，研發出地瓜粿、米漢堡等米食，讓口味特別的米食點心能推陳出新。     巧思及現代人的創意，讓「米」不只是米飯，還展現了多樣的變化。各式米食在生活中處處可見，成為臺灣特有的飲食文化。米食點心的香氣，也將一代代飄送下去。
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康軒二上第七課 給小朋友的信

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康軒國語二上第七課：給小朋友的信                             宜蘭縣順安國小邱怡雯 這一課主要內容是小朋友寫信給陳奶奶 ( 陳樹菊女士 ) ，陳奶奶回信給送她卡片的小朋友們。 信中內容提到：陳奶奶覺得小朋友可以上學，是最幸福的事情。 她小時候因為有好心人的幫助才能念書，所以長大後便捐錢助人。希望未來小朋友可以成為喜歡幫助他人的人。 ★我的備課想法： 1. 課文文本獨特性：本課是一篇應用文 ( 書信 ) ，除內文外，有收件人的稱呼、問候語、祝福語、寄信人的署名和寫信日期，這是書信的特色，所以 教學重點會聚焦在學生能讀懂書信的內容，了解書信的格式，並寫一封短信。 2. 單元統整活動：除了課文之外，備課還可以從單元統整活動來找教學重點。本單元的統整活動二就是練習寫信和認識信封的寫法，所以搭配統整活動，這一課可以 聚焦在「讀懂書信的寫法」，以教導書信的格式為教學目標。 3. 搭配習作：習作，是為了讓學生在生活中實用，所以它的工具性非常強，尤其在寫作方面。習作可以為寫作題共練習場。習作的練習與課堂教學是息息相關的，課堂教什麼，習作就練什麼。習作 ( 六 ) 是寫一封信給陳奶奶。 《挑出重點，整理整合，轉化學習能力。》 ★教學目標： 1. 讀懂內容：透過提問，讀懂課文內容。 2. 讀出特點：了解書信和信封格式，寫一封短信。 ★能力指標： 6-1-3-2 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文 ( 如：賀卡、便條、書信及日記等 ) 。 ★ 教學設計 ◎讀懂內容 一、   教師提問，學生回答 T ：陳奶奶為什麼要寫信？ T ：奶奶最喜歡看小朋友在做什麼的樣子？ T ：奶奶為什麼要幫助別人？ T ：奶奶希望小朋友怎麼樣？ 二、完成習作 ( 五 ) ◎ 讀出特點，書信格式 一、讀出特點 第六課我們的花生田 第七課給小朋友的信 ( 一 ) 文章比一比 T ：小朋友，我們把這一課 和前面第六課「我們的花生田」 比一比，你有發現這一課文章前面，有什麼不一樣嗎？ S ：第六課一開始有空兩格，第七課沒有空格。 S ：第六課前面是一句話，第七課是親愛的小朋友。 S ：第六課前面句子的結尾是「。」，第七
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